淺談高職高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)研究

□嚴(yán)建海 趙慧萍 青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

伴隨著2001年版《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的實(shí)施和貫徹，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展也越來(lái)越重視，尤其是對(duì)幼兒美術(shù)教育提出了新要求、新高度和新任務(wù)，同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育階段美術(shù)教師的教學(xué)水平提出了新的挑戰(zhàn)和要求。接下來(lái)我們對(duì)比一下新舊《綱要》內(nèi)容要求的變化：舊《綱要》有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容主要以提高美術(shù)的技能技巧，了解美術(shù)的相關(guān)知識(shí)為基本標(biāo)準(zhǔn)，而新《綱要》要求淡化對(duì)美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美力、能動(dòng)力的培養(yǎng)，更加重視幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。

然而，現(xiàn)階段高職高專學(xué)前幼兒美術(shù)教學(xué)中還出現(xiàn)了很多問題，直接影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，疲于應(yīng)付課堂內(nèi)容，僅以完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)完成本門課程的學(xué)習(xí)。因此作為學(xué)前教育美術(shù)教師的我們應(yīng)該深入思考，更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)手段、深挖《綱要》的新要求，從而更好地應(yīng)對(duì)幼兒美術(shù)的教學(xué)要求，滿足幼兒園教師的人才需求。

一、現(xiàn)階段高職高專幼兒美術(shù)教學(xué)的基本情況

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)階段幼兒教育不相符

我國(guó)高職高專院校在校美術(shù)教師大多是畢業(yè)于各大高校美術(shù)專業(yè)的本科生和研究生，對(duì)幼兒美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，因此會(huì)在教學(xué)當(dāng)中只偏重美術(shù)專業(yè)技能教學(xué)，從而忽視了幼兒美術(shù)教育的真正目的。還有一部分是由學(xué)前教育專業(yè)教師承擔(dān)這門課程，這部分教師對(duì)幼兒的發(fā)展比較了解，對(duì)美術(shù)知識(shí)卻知之甚少，缺乏造型能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育的要求不相符，難以達(dá)到幼師美育的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中也不能滿足幼兒美育的教學(xué)需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一、模式老化

我國(guó)高職高專學(xué)前教育的學(xué)生生源基本由高中生和中職生兩部分構(gòu)成，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，繪畫基礎(chǔ)更是薄弱。所以教師會(huì)設(shè)置素描、水粉、線描等課程，用大量的時(shí)間解決學(xué)生的造型問題，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置單一。教師的授課方式還沿用美術(shù)專業(yè)院校的教學(xué)模式：理論講解——作畫步驟示范——學(xué)生練習(xí)，這樣既脫離了幼兒美術(shù)的教學(xué)要求，又不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

高職高專院校中對(duì)許多課程的評(píng)價(jià)都是以過(guò)程性考核為主，基本課和理論課的評(píng)價(jià)方式一致。但是對(duì)于本門課的評(píng)定事實(shí)顯得這樣的評(píng)價(jià)不全面、不科學(xué)、不合理。以青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生主要來(lái)源于高中學(xué)前和中職學(xué)前這兩部分，因此掌握知識(shí)的能力不同，高中學(xué)前對(duì)理論掌握較快，對(duì)技能教學(xué)的掌握就比較慢。中職學(xué)前在中職求學(xué)三年基本接觸了學(xué)前相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，上手比較快。但是教師采用相同的評(píng)價(jià)方式就顯得不合理、不科學(xué),缺少評(píng)價(jià)的多樣性,勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生不利影響，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、幼兒美術(shù)課程的教學(xué)建議

（一）更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

作為教師要確立“以人為本，以學(xué)生為中心”的教育思想，通過(guò)實(shí)踐將幼兒園一線美術(shù)教學(xué)需求收集起來(lái)整理成案例，并將兒童主題繪畫的實(shí)例引入課堂當(dāng)中，通過(guò)在課堂教學(xué)中討論、啟發(fā)、提問、分組創(chuàng)作、結(jié)對(duì)幫扶以及微課、網(wǎng)課學(xué)習(xí)的形式，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒主題畫、兒童創(chuàng)意畫的理解。對(duì)于繪畫能力差的學(xué)生，教師可分別制定教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)。在教學(xué)中教師也可以根據(jù)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)設(shè)立不同的主題，進(jìn)行兒童故事畫的創(chuàng)編，這樣既可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)前語(yǔ)言、健康、科學(xué)等知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，又可以培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、審美能力。

（二）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以使用信息化評(píng)價(jià)手段，增加“自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)”多種形式，加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)平時(shí)課程任務(wù)的學(xué)習(xí)積極性。在評(píng)價(jià)中，老師可以降低對(duì)學(xué)生的要求，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用幼兒美術(shù)審美要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)掌握幼兒心理的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用幼兒美術(shù)的評(píng)價(jià)方法，使得評(píng)價(jià)更加科學(xué)、公正、合理。

（三）加強(qiáng)校、園合作

加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作關(guān)系，讓教師和學(xué)生共同走進(jìn)實(shí)踐崗位，從而發(fā)現(xiàn)、了解并學(xué)習(xí)不同階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)立幼兒美術(shù)正確的教學(xué)目標(biāo)，更新對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓專業(yè)教師在教授學(xué)生時(shí)能對(duì)癥下藥、合理教學(xué)，以滿足時(shí)代的發(fā)展需求和高職學(xué)前美術(shù)隨著社會(huì)的發(fā)展、美術(shù)形式的多樣、美術(shù)素材的繁多以及學(xué)生的個(gè)性化需求和幼兒美術(shù)課程的改革勢(shì)在必行。教師的教學(xué)思想要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，設(shè)立適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與形式，才能跟得上學(xué)前美術(shù)教育的發(fā)展步伐。