翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊 笛

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401524）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的改變及特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)中的一大突破，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂教學(xué)的思路、教學(xué)的方法、教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，教師從教學(xué)的主體逐漸退居二線，不再占用大量的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，而是依托于多元化的課堂互動(dòng)、自主探索，讓學(xué)生通過觀看視頻、閱讀電子書、聽播音、與其他同學(xué)討論、網(wǎng)上查詢資料等途徑，去獲取更多的知識(shí)，給予學(xué)生自助學(xué)習(xí)和探索的空間。教師在教學(xué)中，也可以利用更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在課后進(jìn)行分析總結(jié)，并與學(xué)生展開課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸改變了單一的教學(xué)方式，而是將講授、引導(dǎo)、協(xié)作等多種教學(xué)方法融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間角色的轉(zhuǎn)變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是教師利用多元化的方式開展教學(xué)活動(dòng)，那么其所具備的教學(xué)短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程以及復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷的特點(diǎn)，值得大眾借鑒。首先，教學(xué)視頻短小精悍。雖然翻轉(zhuǎn)課堂并不是單一地利用視頻進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)視頻也是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的輔助教學(xué)工具。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師設(shè)計(jì)的視頻一般把時(shí)間空間在十分鐘之內(nèi)，每個(gè)視頻中都針對(duì)特定的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的解釋，在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間內(nèi)可以發(fā)揮最大的效果；其次，教學(xué)信息更加清晰明確。翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點(diǎn)就是能夠?qū)局械闹R(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，可以更好的吸收知識(shí)點(diǎn)，并且可以自主將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，讓學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行探索；再者，學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)。教學(xué)的過程主要包含三個(gè)階段，分別是信息傳遞階段、吸收內(nèi)化階段、評(píng)價(jià)鞏固階段，這三個(gè)階段是相互獨(dú)立、相互依存的。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)教學(xué)的過程中進(jìn)行重新建構(gòu)，教師為學(xué)生提供視頻、錄音、圖片等內(nèi)容進(jìn)行在線輔導(dǎo)，學(xué)生可以更加直觀地接收信息，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，更有助于學(xué)生知識(shí)的吸收，課后對(duì)視頻、圖片、錄音的反復(fù)觀看和聽講，則是加深學(xué)生的理解和認(rèn)知；最后，復(fù)習(xí)檢測(cè)更加方便快捷。翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)內(nèi)容都是實(shí)時(shí)更新，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況反復(fù)觀看相關(guān)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后案例解析，并對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納。總的來說，在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師與學(xué)生之間的角色互換，實(shí)現(xiàn)了信息傳遞、吸收內(nèi)化和評(píng)價(jià)反饋的有效銜接。

二、高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）鋼琴教學(xué)的針對(duì)性不足

在高校鋼琴教學(xué)的過程中，每一位學(xué)生都有自己的獨(dú)立的思維，對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗉记?、樂理知識(shí)的掌握能力也存在一定差異，如果教師沒有關(guān)注學(xué)生的差異性，只是為了教學(xué)而教學(xué)，影響到最終的教學(xué)結(jié)果。識(shí)譜是學(xué)習(xí)鋼琴的重要前提，很多教師認(rèn)為識(shí)譜非常簡(jiǎn)單，在教學(xué)中，通常都是向?qū)W生展示一段五線譜，并彈奏演示，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在此過程中，教師忽略了學(xué)生掌握五線譜的能力存在差異，有的學(xué)生底子較弱，一上來就認(rèn)識(shí)比較難的五線譜，反而很難取得一定的效果。此外，站在教師的角度上，學(xué)生需要嚴(yán)格的按照自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生的自我規(guī)劃，這只會(huì)慢慢磨滅學(xué)生本身的個(gè)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也會(huì)違背鋼琴教學(xué)的初衷。

（二）忽視教學(xué)過程，過于重視教學(xué)成績(jī)

傳統(tǒng)意義上的鋼琴教學(xué)將教學(xué)的重點(diǎn)放在了成績(jī)的考核上，而非教學(xué)的整個(gè)過程中，因?yàn)樵诖蟊姷难壑?，衡量學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)就是能夠參考鋼琴等級(jí)考試，并獲取相應(yīng)的證書，這種方式雖然是現(xiàn)在高校教學(xué)中最為普遍的現(xiàn)象，但是也足以看出了我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想下最突出的問題。高校鋼琴專業(yè)的學(xué)習(xí)本質(zhì)上并不是為了單一的考取相關(guān)證書，最重要的是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，可是高校和教師始終沒有擺脫以成績(jī)?yōu)橹鞯默F(xiàn)狀，忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、心理素質(zhì)、演奏能力等多方面的培養(yǎng)。而這就導(dǎo)致在鋼琴教學(xué)的過程中，教師始終站在學(xué)生的“對(duì)立面”，將自己的意愿和思想強(qiáng)加到學(xué)生的身上，主導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過程，學(xué)生只能是被動(dòng)的去接受，不利于學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)的吸收。

（三）教學(xué)模式單一化，缺少先進(jìn)的教學(xué)理念

現(xiàn)階段，高校鋼琴教學(xué)普遍采用的是彈奏式教學(xué)的模式，教師先彈奏一遍，學(xué)生聽過之后，在一個(gè)一個(gè)的練習(xí)，這種固定的彈奏模式，師生、生生之間的溝通逐漸減少，教師只是在學(xué)生彈奏出錯(cuò)的時(shí)候提出指導(dǎo)意見，不會(huì)主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，在這種教學(xué)模式下，就會(huì)形成一種普遍現(xiàn)象，即學(xué)生可以獨(dú)立完成一段精彩的演奏，但是很難與學(xué)生進(jìn)行合奏。由于課上教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，教師示范的環(huán)節(jié)也有很多時(shí)候都是比較倉(cāng)促的，與學(xué)生之間的互動(dòng)也是比較少的，學(xué)生也很少在課上或者課下向教師提問，這樣學(xué)生和教師之間很難形成良好的雙向互動(dòng)，教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，但至于教的效率如何，學(xué)的結(jié)果如何并沒有真正的落實(shí)到實(shí)處。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)思維影響下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握整個(gè)課堂的節(jié)奏，學(xué)生需要按照教師的思路去認(rèn)識(shí)五線譜，學(xué)習(xí)鋼琴演奏技巧，在這種教學(xué)的理念下，教師忽視了學(xué)生也是有自己的想法和情感的，對(duì)不同的樂曲也有著自己的理解，如果只是一味地要求學(xué)生按照自己的思想去學(xué)習(xí)，在限制學(xué)生的想象和思維的同時(shí)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，忽視學(xué)生情感能力的培養(yǎng)

鋼琴本身就是非常有魅力的，鋼琴的演奏形式也是多種多樣的，不管是獨(dú)奏、合奏還是重奏，都能夠直擊人的心靈?？v觀當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)的實(shí)際情況，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)奏能力的培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生單一的彈奏能力的培養(yǎng)并不符合當(dāng)代鋼琴教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)殇撉俨⒉皇且环N單一的彈奏樂器，可能是出現(xiàn)在舞臺(tái)上，也可能是出現(xiàn)的劇院，也不是唯一的存在，是需要與多種樂器配合，甚至是多人配合，這就需要學(xué)生具備扎實(shí)的鋼琴獨(dú)奏、合奏等多方面的能力。從高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師并沒有綜合考慮到學(xué)生未來的發(fā)展和社會(huì)的需求，教學(xué)的內(nèi)容、方式都與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，忽視了學(xué)生的情感變化，只注重學(xué)生在校期間該科成績(jī)的好與壞。在這種情況下，學(xué)生內(nèi)心對(duì)于鋼琴的理解也僅限于考試和獲取相關(guān)證書。

三、高校鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用路徑

（一）高校鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用原則

翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該秉持以下原則。第一，以人為本的原則。這里的以人為本主要是以學(xué)生為本，將學(xué)生放在教學(xué)的核心位置。教師是鋼琴教學(xué)中的重要組成部分，也是不可或缺的一部分，但絕對(duì)不是主導(dǎo)者。在新時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用的前提就是能夠從學(xué)生的需求出發(fā)，能夠在鋼琴教學(xué)的過程中，深入刺激學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣教師才可以與學(xué)生形成雙向互動(dòng)，將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生。

第二，“求知+探索+引導(dǎo)”的原則。鋼琴教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)不同，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的求知和探索的情況，因?yàn)閺匿撉俳虒W(xué)的目標(biāo)來看，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生去思考，表達(dá)出去自己的情感，對(duì)樂曲的理解。所以，在高校鋼琴教學(xué)中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用就需要將求知、探索和引導(dǎo)有機(jī)的融合在一起，讓學(xué)生可以掌握獨(dú)奏、合奏等多樣化的演奏形式。

第三，個(gè)性化、差異化原則。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在一定的差異，不管是在性格上、思想上還是在學(xué)習(xí)方式，對(duì)五線譜的理解等方面，都存在一定的差異，這種差異在某種程度上會(huì)影響到教學(xué)的最終結(jié)果。所以，教師在架設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，就需要遵循個(gè)性化和差異化的原則，個(gè)性化主要是教師應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)，能夠滿足當(dāng)前學(xué)生對(duì)鋼琴演奏技巧、情感表達(dá)、舞臺(tái)表達(dá)等多方面的需求，這樣才可以為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。差異化需求就是能夠尊重學(xué)生個(gè)體差異，尤其是在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，不單單要以完成教學(xué)課程為主，更重要是的是能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）高校鋼琴教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

1.尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)

在明確高校鋼琴教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的原則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前高校生對(duì)鋼琴的認(rèn)知和理解，將學(xué)生按照不同的水平劃分為多個(gè)小組，劃分的標(biāo)準(zhǔn)并不是評(píng)價(jià)學(xué)生能力的好壞，而是根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行劃分，每個(gè)小組可以自主選擇出一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)的責(zé)任是日常鼓勵(lì)小組成員開展鋼琴自由練習(xí)活動(dòng)，當(dāng)然在此活動(dòng)中，教師的作用就是主動(dòng)參與到學(xué)生的日?；顒?dòng)中，值得注意的是“參與”，而不是“指導(dǎo)”，教師應(yīng)該將自己看作是小組的成員。

翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)小組組建成功之后，教師就可以每天根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)小組隊(duì)長(zhǎng)提出日常學(xué)習(xí)計(jì)劃，并發(fā)布相關(guān)視頻、圖片和錄音，要求小組隊(duì)長(zhǎng)可以根據(jù)小組成員的實(shí)際情況，合理分配教學(xué)任務(wù)。如小組團(tuán)隊(duì)中某一成員的識(shí)譜能力較弱，小組的其他成員就應(yīng)該明確團(tuán)隊(duì)的重要性，能夠在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，利用課余時(shí)間提高識(shí)譜能力。這種小組團(tuán)隊(duì)式的方式，教師需要實(shí)現(xiàn)了解每一位學(xué)生，充分秉承了尊重個(gè)體差異的原則，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中，但是卻沒有完全抽離出去，而是以小組成員的方式參與進(jìn)去，這不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也可以增加師生之間的交流，讓教師更加了解學(xué)生，也方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。

2.強(qiáng)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課中教學(xué)的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的不再是教師一味地教，學(xué)生一味地學(xué)，而是讓整個(gè)課堂都活躍起來，以往的高校鋼琴教學(xué)更加傾向于教學(xué)的結(jié)果，忽視了課前預(yù)習(xí)和教學(xué)的過程，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要事先課前預(yù)習(xí)和教學(xué)過程的同步指導(dǎo)。首先，教師可以基于翻轉(zhuǎn)課堂，利用碎片化的時(shí)間，為學(xué)生制作一段幾分鐘的視頻，視頻中可以是如何更加準(zhǔn)確的識(shí)記五線譜，也可以是講解鋼琴演奏的技巧，抑或是如何提高自己與鋼琴和樂曲的契合度。通過碎片化的視頻，將重點(diǎn)凝縮成精華，讓學(xué)生更加直觀的去了解；其次，翻轉(zhuǎn)課堂除了可以制作短視頻進(jìn)行教學(xué)之外，可以借助其他多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展，如微信、直播平臺(tái)等，對(duì)鋼琴教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課中引導(dǎo)。例如，在鋼琴伴奏教學(xué)中，教師可以先制作四段不同的視頻資源，分別向?qū)W生展示全曲和聲編配、伴奏的音型、伴奏示范以及伴奏分析。每一段視頻都對(duì)應(yīng)不同的課后問題，學(xué)生可以根據(jù)小組的配置和實(shí)際情況，自主探索學(xué)習(xí)，教師扮演著引導(dǎo)者的身份，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。最后，翻轉(zhuǎn)課堂下教學(xué)的整個(gè)過程掌握在學(xué)生的手中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以文件、視頻、錄音的形式發(fā)布到微信、QQ等互動(dòng)平臺(tái)中，供學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生亦可以提出自己對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的看法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去制作視頻，讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的參與到整個(gè)教學(xué)過程中。

3.改變教學(xué)的理念，積極開展分層次教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在某種程度上改變了傳統(tǒng)思想下的鋼琴教學(xué)，為了更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，能夠?qū)Ω咝ｄ撉俳虒W(xué)體系進(jìn)行分解重組，以多樣化的教學(xué)模式，開展分層次教學(xué)活動(dòng)。例如教師可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)賽的教學(xué)模式，每個(gè)小組可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，制定并提交每周學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師在與學(xué)生的討論和溝通中，確定最終的每周學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各項(xiàng)內(nèi)容的安排，教師負(fù)責(zé)課前預(yù)習(xí)和課后的抽查和評(píng)價(jià)，在每周完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師則安排一場(chǎng)團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)賽，通過競(jìng)賽，可以將每周所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也可以在競(jìng)賽中刺激學(xué)生的求勝欲望，這要比單純的教師示范，學(xué)生學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。當(dāng)然，教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也許把握一定的尺度，因?yàn)榻處煵豢赡苋珯?quán)放手，只是對(duì)自己的角色進(jìn)行重新的定位，賦予學(xué)生一定的權(quán)利，讓學(xué)生可以在求知、探索中去發(fā)展學(xué)習(xí)的樂趣。例如在小組成果展示環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組都有自己的特色，但缺點(diǎn)也是無法避免，這時(shí)候，教師能夠秉承著公正、公平、客觀的態(tài)度去分析和評(píng)價(jià)，對(duì)小組學(xué)習(xí)和表演的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去理解。

4.綜合考慮教學(xué)實(shí)際，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

站在學(xué)生的角度，對(duì)于鋼琴的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該只停留在考取相關(guān)證書的層面的，而是勵(lì)志要成為一名優(yōu)秀的音樂人，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)理念下重視學(xué)生成績(jī)的弊端，逐漸開始向更加專業(yè)化、全方位的方向轉(zhuǎn)變。因此，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高校鋼琴教學(xué)的過程中，教師需要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，如從單一的追求學(xué)生獨(dú)奏能力的培養(yǎng)，邁向獨(dú)奏、合奏、重奏、伴奏等多個(gè)方面，這不僅僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，也是對(duì)教師的考驗(yàn)，因?yàn)楠?dú)奏相對(duì)容易掌握，但是合奏、重奏、伴奏相對(duì)較難。在這種情況下，教師就可以將在成立合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，將多樣化的演奏形式的重點(diǎn)內(nèi)容制作成短小精悍的視頻、圖文結(jié)合的PPT，抑或是示范加講解的視音等。課前學(xué)生可以先觀看視頻，課中與小組成員和教師討論視頻中的內(nèi)容和問題，課后將練習(xí)的片段以視頻或者是圖文結(jié)合的方式發(fā)到“班級(jí)群”中。通過這種方式，學(xué)生不再停留在自我練習(xí)和反思中，而是通過相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握更多本學(xué)科的知識(shí)，朝著更加專業(yè)化的方向發(fā)展。

四、結(jié)論

基于以人為本、“求知+探索+引導(dǎo)”和個(gè)性化、差異化這三大原則，高校鋼琴教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課中教學(xué)的有效結(jié)合，而且，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極開展分層次教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況、社會(huì)的需求以及學(xué)生的需求，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。