基于雨課堂的姚基金籃球支教實踐新思路

林秋菊，陳 群，賈恩峰

（安慶師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽安慶246133）

近年來，在國家政策的引導(dǎo)下，中國競技體育多措并舉，發(fā)展迅速，眾多運動員積極投身體育公益事業(yè)，體育公益事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。姚基金是由現(xiàn)任亞洲籃球聯(lián)合會主席和亞籃聯(lián)中央局委員的姚明于2008年發(fā)起，致力于助學(xué)興教，推進(jìn)貧困地區(qū)體育教育事業(yè)的發(fā)展。它是專項慈善公益基金，在中國青少年發(fā)展基金會架構(gòu)下運作，2012年，姚基金啟動了“姚基金希望小學(xué)籃球季”公益項目，開創(chuàng)了中國體育教育公益事業(yè)的先河，姚基金籃球支教活動也隨之開展。由于高等教育和基礎(chǔ)教育長期處于一種二元割裂狀態(tài)，合作機(jī)制不暢，姚基金籃球支教志愿者培訓(xùn)和進(jìn)校援教后的指導(dǎo)相分離，造成教師指導(dǎo)難、支教志愿者理論與實踐相脫節(jié)、支教效果不佳等問題，這些成為影響姚基金籃球支教質(zhì)量的重要因素。雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)，文理工科一線老師全程參與，與“學(xué)堂在線”平臺聯(lián)合推出的混合式教學(xué)平臺。它推動混合式教學(xué)、形成性評價、多通道互動，創(chuàng)新引領(lǐng)了課堂革命；它將教學(xué)工具巧妙融入PowerPoint與微信，利用小插件，全景式采集數(shù)據(jù)，驅(qū)動教學(xué)探微[1]。構(gòu)建姚基金籃球支教實踐雨課堂模式，可以促進(jìn)姚基金籃球“教、學(xué)、訓(xùn)、賽”課程一體化進(jìn)程，有效解決支教計劃開展中存在的問題。

1 姚基金籃球支教實踐存在的問題

“姚基金希望小學(xué)籃球季”由啟動儀式、志愿者出征儀式暨校長交流會、體育支教計劃和籃球集訓(xùn)及聯(lián)賽等部分組成，是姚基金核心公益品牌項目，依托姚明的影響力，也延伸了姚明的籃球夢想。姚基金籃球支教計劃通過招募高校體育教育專業(yè)師范生作為志愿者，幫助更多的鄉(xiāng)村孩子接受專業(yè)的體育啟蒙和籃球教學(xué)，感受體育精神，健康成長。但姚基金籃球支教計劃在實施過程中，存在利益相關(guān)者溝通不暢、志愿者培訓(xùn)指導(dǎo)不足、志愿者支教計劃實施困難等亟需解決的問題。

1.1 利益相關(guān)者溝通不暢

利益相關(guān)者理論是20世紀(jì)60年代在西方國家逐步發(fā)展并迅速擴(kuò)大的，最初是企業(yè)管理學(xué)的概念，促進(jìn)了企業(yè)管理方式的轉(zhuǎn)變[1]。后來克拉科森、米切爾、弗里曼等學(xué)者豐富和發(fā)展了這一理論。在高等教育領(lǐng)域里，該理論得到了眾多專家學(xué)者的關(guān)注和借鑒。美國哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長亨利·羅索夫斯基提出了“擁有者”概念，并根據(jù)“與大學(xué)關(guān)系的密切程度”將利益相關(guān)者細(xì)分為最重要群體、重要群體、部分擁有者和次要群體四個層次。在借鑒上述劃分的基礎(chǔ)上，本文將姚基金籃球支教利益相關(guān)者嘗試劃分為重要利益相關(guān)者和直接利益相關(guān)者[2]。重要利益相關(guān)者有四類，分別是姚基金、中國青少年發(fā)展基金會（含省市級）、中國籃球協(xié)會、各級政府部門，他們是籃球支教計劃工作的保障，需要從政策、機(jī)制、信息和資金等方面為姚基金籃球支教提供支持，同時行使管理與監(jiān)督權(quán)。直接利益相關(guān)者有三類，分別是高校、支教受援學(xué)校和支教大學(xué)生，他們是籃球支教計劃工作的主要實施者。

利益相關(guān)者之間有效溝通渠道不通暢，會影響姚基金籃球支教部分職能發(fā)揮。姚基金、中國青少年發(fā)展基金會（含省市級）、中國籃球協(xié)會的作用為宏觀調(diào)控；各級政府教育主管部門是協(xié)調(diào)高校和實習(xí)學(xué)校的關(guān)鍵，但在支教計劃實施過程中，政府教育主管部門的作用發(fā)揮并不明顯，甚至出現(xiàn)籃球支教計劃不能實施，或者很難實施的現(xiàn)象。譬如部分高校沒有對籃球支教生進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，在支教教學(xué)中，部分農(nóng)村學(xué)校缺乏先進(jìn)的教育理念，把班級、訓(xùn)練隊“扔”給支教生，完全依靠支教生的個人素質(zhì)等，這些都不利于籃球支教目的的實現(xiàn)，不利于支教生的成長。

1.2 志愿者培訓(xùn)指導(dǎo)不足

“姚基金希望小學(xué)籃球季”的核心理念是“以體育人，開啟新希望”。2012—2016年，與全國9所高等院校合作，累計派出958人次的支教志愿者，在全國25個省375所學(xué)校開展校園籃球活動、教授體育課、指導(dǎo)籃球技術(shù)，同時提供了籃球器材、運動裝備等硬件，近510 000人次的貧困地區(qū)青少年從中獲益。截至2019年，項目賽區(qū)新增山西、內(nèi)蒙古、湖北、湖南現(xiàn)有12個；項目合作院校新增武漢體育學(xué)院、長治學(xué)院、集寧師范學(xué)院、湖南師范大學(xué)，總計達(dá)16 所；派出支教志愿者451 人次，總支教時長超過216 480 小時；新增項目學(xué)校超過163所，總計達(dá)455所，受益鄉(xiāng)村學(xué)生達(dá)227 500人次。“姚基金希望小學(xué)籃球季”是一項持續(xù)性的公益事業(yè)，對于即將要支教的大學(xué)生志愿者來說，能否具備志愿精神并貫徹姚基金的理念進(jìn)行支教工作，關(guān)系著籃球季項目在各基層學(xué)校的發(fā)展。

志愿者培訓(xùn)指導(dǎo)困境主要體現(xiàn)在：一是高校對培訓(xùn)指導(dǎo)不系統(tǒng)。姚基金建立的考核和激勵機(jī)制，和師范生頂崗支教在時間安排上相沖突，不能激發(fā)教師的積極性，使得現(xiàn)在的姚基金籃球支教工作僅僅是“下鄉(xiāng)送教”，發(fā)揮的作用有限。二是教師對培訓(xùn)指導(dǎo)不重視。高校教師面臨著教學(xué)科研的雙重壓力，沒有足夠的精力去指導(dǎo)支教志愿者。三是教師對培訓(xùn)指導(dǎo)不及時。受限于傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)模式，教師不能對支教生在支教期間遇到的問題給予及時解答，去受援學(xué)校聽、評課的次數(shù)也不多，對于姚基金籃球支教的指導(dǎo)工作敷衍了事。四是教師對培訓(xùn)指導(dǎo)不專業(yè)。姚基金籃球支教指導(dǎo)老師需要籃球?qū)ｍ椊處煟揖邆湎喈?dāng)?shù)慕虒W(xué)、訓(xùn)練和賽事指導(dǎo)能力才能勝任。但部分高?；@球教師兼職從事行政管理、與一線教學(xué)脫離，或者長期不從事訓(xùn)練隊指導(dǎo)，不了解目前一線教師的教學(xué)方法與技巧，無法深入指導(dǎo)學(xué)生。

1.3 志愿者支教計劃實施困難

培訓(xùn)合格的籃球支教志愿者到受援學(xué)校后，為學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)和籃球技能的持續(xù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，志愿者支教正式開始。支教生一定程度上緩解了農(nóng)村學(xué)?；@球教師緊缺和不專業(yè)的問題，受到了各方的認(rèn)可，但在支教計劃實施過程中也遇到了一定的困難，具體表現(xiàn)在：一是姚基金支教志愿者前往的學(xué)校均是鄉(xiāng)村小學(xué)，各所學(xué)校情況有很大的差別，部分學(xué)校沒有專職體育老師，也有部分學(xué)校參與了幾年的籃球季活動，有一些籃球基礎(chǔ)，對支教生的要求較高等等。支教生志愿者如果不提前做好充分的準(zhǔn)備，就會遇到不小的困難。二是師范生頂崗支教實習(xí)的安排是學(xué)期初，時長4個月左右，姚基金支教生的實踐在學(xué)期期中階段，2～3個月，姚基金籃球支教不是教育實習(xí)，高校對這部分學(xué)生的課程不好安排。三是姚基金支教生和頂崗支教體育師范生如果指導(dǎo)同一個籃球訓(xùn)練隊，在隊伍管理、指導(dǎo)權(quán)限、計劃安排等方面容易產(chǎn)生矛盾，分歧比較大。姚基金籃球支教生由于進(jìn)校支教時間稍遲，對球隊的熟悉程度比不上頂崗支教體育師范生，信心容易受挫。四是各高校遴選的姚基金籃球支教生不一定都是籃球?qū)ｍ棇W(xué)生，如果是非籃球?qū)ｍ棇W(xué)生，只是在普修階段學(xué)習(xí)籃球課程，學(xué)時少，對籃球?qū)I(yè)知識理解不透徹，自我效能感低下，不能很好地駕馭訓(xùn)練隊集訓(xùn)。

2 改革：姚基金籃球支教實踐雨課堂模式的建構(gòu)

姚基金希望小學(xué)籃球季的目標(biāo)是在一定程度上幫助貧困地區(qū)學(xué)校彌補(bǔ)體育老師師資。體育老師的角色是支教生志愿者最首要的角色，其次才是作為籃球教練的角色。在志愿者培訓(xùn)過程中，不僅要加強(qiáng)對體育課教學(xué)能力的培養(yǎng)，規(guī)范支教志愿者的行為意識，為人師表，以身作則；同時還要培養(yǎng)支教生志愿者在籃球教學(xué)訓(xùn)練方面的能力，支教生志愿者籃球基本功和標(biāo)準(zhǔn)示范能力要強(qiáng)。

雨課堂是繼翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)改革后的又一項借助現(xiàn)代信息技術(shù)的有效嘗試。它可以滿足教學(xué)資源共建、共享，通過微信服務(wù)號實現(xiàn)多屏互動、實時互動、實時便捷，讓知識具有靈動性、生成性和實踐性[3]?；诖?，我們圍繞掌握理論知識和實踐技能的目標(biāo)，重點培育支教生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，進(jìn)行姚基金籃球支教雨課堂模式的建構(gòu)。

2.1 基礎(chǔ)教學(xué)資源建設(shè)

姚基金籃球支教基礎(chǔ)教學(xué)資源是姚基金雨課堂教學(xué)模式建設(shè)的核心內(nèi)容?；A(chǔ)教學(xué)資源內(nèi)容包括：①傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，如高?；@球教材、籃球教學(xué)輔導(dǎo)書、姚基金培訓(xùn)手冊、課時教案等。②電子圖書資源、電子期刊。③教師教學(xué)視頻材料、學(xué)生訓(xùn)練視頻材料。④每次課程的隨堂練習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練重難點等?；A(chǔ)教學(xué)資源建設(shè)由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同建設(shè)完成，并在志愿者培訓(xùn)階段付諸實踐。它的表現(xiàn)形式是師生共同建設(shè)，使師生能夠零距離溝通互動，增進(jìn)情感交流，為雨課堂教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ)。

2.2 賽訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)

姚基金籃球支教是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，教學(xué)的主要目的是將志愿者作為籃球季公益理念的傳遞者，在2～3 個月的支教時間內(nèi)，將體育精神、籃球運動和體育課教學(xué)傳遞給希望小學(xué)的師生。但受培訓(xùn)學(xué)時限制，指導(dǎo)教師培訓(xùn)實踐課程安排較少，支教生在受援學(xué)校2～3 個月的支教活動，如果不精心準(zhǔn)備，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，雨課堂教學(xué)中，籃球訓(xùn)練和競賽教學(xué)資源的建設(shè)也非常重要。主要包括：①我奧籃球-籃球賽事平臺APP 下載。我奧籃球是一個年輕的互聯(lián)網(wǎng)+籃球創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，以籃球大數(shù)據(jù)為核心，專注構(gòu)建賽事線上管理平臺，助推業(yè)余賽事的品質(zhì)升級。截至2019 年3 月，平臺覆蓋全國聯(lián)賽數(shù)量突破12 000 個，已成為籃球數(shù)據(jù)及賽事線上管理的行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)。志愿者通過我奧籃球平臺，能夠在聯(lián)賽階段及時獲得相關(guān)姚基金賽事數(shù)據(jù)。②志愿者支教期間，帶隊訓(xùn)練以及日常生活中的相關(guān)內(nèi)容以文字和圖片的形式推送到微信朋友圈、QQ 空間和微博。③志愿者支教紀(jì)念冊的填寫。④志愿者帶隊參賽期間，學(xué)生比賽的相關(guān)數(shù)據(jù)、臨場比賽視頻、支教生臨場指導(dǎo)環(huán)節(jié)須完整記錄，作為賽訓(xùn)教學(xué)資源留存。

2.3 姚基金籃球支教重點工作

姚基金籃球支教重點工作如表1所示。

表1 姚基金籃球支教重點工作

2.4 雨課堂教學(xué)模式建構(gòu)

2.4.1 總體框架

將姚基金籃球支教雨課堂模式分成課程準(zhǔn)備、課程實施、課程反思3個環(huán)節(jié)，通過指導(dǎo)老師和支教志愿者雙方互動來實施完成。①課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：指導(dǎo)老師需要建立雨課堂，準(zhǔn)備微視頻、PPT、姚基金支教培訓(xùn)手冊等，通過布置學(xué)生學(xué)習(xí)支教培訓(xùn)手冊和下載我奧籃球APP，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賽訓(xùn)思考延伸。②課程實施環(huán)節(jié)：指導(dǎo)老師分別對支教培訓(xùn)、支教計劃實施和聯(lián)賽指導(dǎo)三個階段進(jìn)行雨課堂教學(xué)，在課程實施環(huán)節(jié)，通過與支教生進(jìn)行實時互動、趣味彈幕等，對支教生進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練、聯(lián)賽指揮方面的指導(dǎo)。③課程反思環(huán)節(jié)：指導(dǎo)老師根據(jù)課程實施環(huán)節(jié)的課堂效果，形成每位支教生每次課堂的個性化報表，掌握支教生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋總結(jié)和深度反思；支教生通過課程實施環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，及時調(diào)整自己的課程設(shè)計、課程結(jié)果驅(qū)動和課后鞏固復(fù)習(xí)，并應(yīng)用于支教實踐，循環(huán)進(jìn)行賽訓(xùn)思考的延伸。

2.4.2 雨課堂教學(xué)模式的實施

第一步：支教志愿者培訓(xùn)。各高校自行成立專業(yè)的志愿者培訓(xùn)團(tuán)隊，包括公益理念培訓(xùn)老師、小學(xué)體育課教學(xué)老師、籃球技術(shù)和教學(xué)培訓(xùn)老師、小學(xué)生心理教育培訓(xùn)老師、運動損傷及防護(hù)培訓(xùn)老師、籃球裁判培訓(xùn)老師等。對志愿者進(jìn)行不少于2周的籃球季志愿者綜合培訓(xùn)工作。培訓(xùn)后期進(jìn)行志愿者小學(xué)實踐教學(xué)（不少于2次），培訓(xùn)老師聯(lián)系市內(nèi)小學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐課程和小學(xué)體育老師培訓(xùn)等內(nèi)容。在此期間，培訓(xùn)團(tuán)隊的老師根據(jù)各自的教學(xué)課程準(zhǔn)備雨課堂課程資料，對支教生實施雨課堂和傳統(tǒng)課堂的并行教學(xué)。

第二步：籃球支教計劃實施。培訓(xùn)結(jié)束后的考核成績排名靠前者優(yōu)先入選姚基金支教志愿者名單，進(jìn)入到姚基金受援學(xué)校進(jìn)行籃球支教活動。在此期間，負(fù)責(zé)籃球技術(shù)、訓(xùn)練、裁判教學(xué)的培訓(xùn)老師，要指導(dǎo)支教生通過我奧籃球APP熟悉賽事數(shù)據(jù)上傳等操作，并定期進(jìn)行雨課堂教學(xué)，就籃球教學(xué)、訓(xùn)練中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中探討解決。

第三步：訓(xùn)練及賽事指導(dǎo)。支教志愿者在受援學(xué)校完成教學(xué)和籃球訓(xùn)練任務(wù)后，會帶領(lǐng)球隊參加縣/市聯(lián)賽，為省級聯(lián)賽作準(zhǔn)備；在縣/市聯(lián)賽、省級聯(lián)賽和全國聯(lián)賽期間，雨課堂將會為體育訓(xùn)練及賽事指導(dǎo)模式提供一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)思路，結(jié)合每個支教生指導(dǎo)隊伍的即時賽況開展賽事指導(dǎo)，培養(yǎng)支教生臨場指揮的教練員能力，引導(dǎo)其個性成長。同時通過我奧籃球提供給老師一個全方位的數(shù)據(jù)記錄，再促使指導(dǎo)老師做出更加有效的改進(jìn)方案，針對所帶球隊進(jìn)行專門的個性化的定制指導(dǎo)。

3 創(chuàng)新：雨課堂對姚基金“學(xué)、訓(xùn)、賽”課程一體化的促進(jìn)

3.1 學(xué)：師范生頂崗支教課程一體化

姚基金受援學(xué)校和師范生頂崗支教受援學(xué)校均為邊遠(yuǎn)、貧困、落后地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)，同為姚基金籃球支教計劃和師范生頂崗支教計劃的重要利益相關(guān)者。雨課堂的引入能促進(jìn)姚基金籃球支教課程與師范生頂崗支教課程一體化，使各級政府部門（主要指各團(tuán)縣委、地方教育局）與高校之間建立有效的溝通渠道：一是可以緩解受援學(xué)校教師的短缺，解決其辦學(xué)經(jīng)費緊張的問題。二是便于高校安排課程，籃球支教生在完成志愿服務(wù)的同時，也完成了大學(xué)課程的教育實習(xí)任務(wù)。三是便于指導(dǎo)老師安排教學(xué)計劃，籃球支教生同時接受指導(dǎo)老師兩項計劃培訓(xùn)指導(dǎo)。四是籃球支教生能把在高校學(xué)習(xí)到的一些先進(jìn)的教育理念帶到實習(xí)學(xué)校，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

3.2 訓(xùn)：籃球?qū)ｍ棸鄬嵺`類課程一體化

籃球支教生指導(dǎo)小學(xué)生訓(xùn)練課程和體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ棸鄬嵺`課程一體化，有助于針對性培養(yǎng)專業(yè)化籃球人才，強(qiáng)化師范生教學(xué)實踐能力。姚基金籃球支教計劃的一個重要任務(wù)是幫助受援學(xué)校組建籃球隊，參加希望小學(xué)籃球季聯(lián)賽。因此，姚基金籃球支教計劃實施之前，各高校團(tuán)隊要在校內(nèi)遴選具有愛心、責(zé)任心和熱愛公益事業(yè)的老師作為培訓(xùn)和管理老師團(tuán)隊，尤其是工作經(jīng)驗豐富的籃球?qū)ｍ椑蠋?，這些都有助于支教生公益理念的形成和籃球支教任務(wù)的完成；遴選的籃球支教生必須要具備一定的籃球?qū)I(yè)知識和實踐能力。雨課堂的引入能促進(jìn)支教訓(xùn)練和籃球?qū)ｍ棸鄬嵺`類課程一體化，促進(jìn)籃球?qū)ｍ椑蠋熅x教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化、精品化與專題化實施方式，培養(yǎng)籃球?qū)ｍ椛詫W(xué)能力，增加他們自主學(xué)習(xí)的時間；并對現(xiàn)行專項課程計劃進(jìn)行改革，系統(tǒng)安排見習(xí)、實習(xí)、微格教學(xué)等實踐教學(xué)，為籃球?qū)ｍ椛较ＭW(xué)進(jìn)行姚基金籃球支教做好準(zhǔn)備。

3.3 賽：與校內(nèi)外籃球聯(lián)賽一體化

姚基金籃球支教生在學(xué)校支教結(jié)束后，要帶領(lǐng)校籃球隊參加縣（市）聯(lián)賽，成績優(yōu)秀的代表隊還會參加省級聯(lián)賽和全國聯(lián)賽，籃球支教生需要擔(dān)任籃球隊教練員的職責(zé)?；@球支教生沒有一定的籃球比賽參賽經(jīng)歷，作為教練員臨場指導(dǎo)籃球隊進(jìn)行比賽是非常困難的。因此，雨課堂的引入能促進(jìn)支教生將籃球季比賽與籃球?qū)ｍ棸鄬W(xué)生參加、執(zhí)裁、輔導(dǎo)的校內(nèi)外籃球比賽一體化管理，通過分析視頻資料、賽事數(shù)據(jù)資料，借鑒教練員指導(dǎo)經(jīng)驗等等，促進(jìn)支教生實踐能力的提升。