兒童音樂(lè)（鋼琴）教育中的共性與差異性

孫 健

（首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，北京 100048）

提起“音樂(lè)教育”這一術(shù)語(yǔ)，我們常常會(huì)與“音樂(lè)教育專業(yè)”相關(guān)聯(lián)，甚至在百度百科查詢的詞條里，也直接彈出了“音樂(lè)教育專業(yè)”的術(shù)語(yǔ)解釋。其實(shí)，這只是“音樂(lè)教育”中的一部分，說(shuō)到底它是為教育目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)總教育的手段，如何使用這種音樂(lè)性手段實(shí)現(xiàn)教育目的是我們一直不懈追求的。下面就入學(xué)前后兒童在音樂(lè)教育中的心理（性格）的共性與差異性進(jìn)行分析。

一、共性——兒童音樂(lè)發(fā)展的三個(gè)階段

第一階段：（0-1歲）：為前符號(hào)階段。

在這一階段中，藝術(shù)品的呈現(xiàn)只能作為一般性刺激物，幼兒還不具備鑒賞能力，更不可能把任何藝術(shù)品作為審美對(duì)象。在這一階段中，藝術(shù)感知力特性是感官原動(dòng)性。

第二階段（2-7歲）：符號(hào)運(yùn)用階段。

在這一階段中，又可細(xì)分為以下三個(gè)階段：

（1）沉浸在符號(hào)媒介中，形成符號(hào)系統(tǒng)。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂(lè)樣式，不包括句法等復(fù)雜的音樂(lè)內(nèi)容，模仿學(xué)習(xí)與情景相聯(lián)系的音調(diào)，學(xué)習(xí)基本的、簡(jiǎn)單的節(jié)奏律動(dòng)。

（2）對(duì)符號(hào)的探索與擴(kuò)大。在音樂(lè)中，具體表現(xiàn)為審美形式感形成，具體表現(xiàn)為：靈活地歌唱，進(jìn)行演奏的實(shí)踐，能模仿、掌握一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)主題。

（3）審美形式感形成。具體表現(xiàn)為：兒童可以通過(guò)符號(hào)間接地了解事物或人物。從音樂(lè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)為這一階段的兒童對(duì)音樂(lè)作品的故事情節(jié)、內(nèi)容感興趣，但對(duì)音樂(lè)風(fēng)格及音樂(lè)個(gè)性并不關(guān)注。

第三階段（8歲后）：繼續(xù)進(jìn)步與可能退步的階段。

在兒童8歲以后，藝術(shù)發(fā)展成為“分水嶺”，若兒童能在8歲以前在“三大系統(tǒng)”的合力作用下獲得了基本的、相對(duì)全面的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，那么，8歲后的兒童會(huì)繼續(xù)發(fā)展他們的音樂(lè)才能，在音樂(lè)上也就會(huì)變得更加自信。這樣的兒童具有的表現(xiàn)行為是：能根據(jù)對(duì)音樂(lè)的形式較自如地參加音樂(lè)制作活動(dòng)，并在活動(dòng)中激發(fā)內(nèi)在的興趣，也會(huì)從音樂(lè)中感受各種情緒，存在著一定的情緒敏感性。

但這一時(shí)期，部分兒童由于在人格發(fā)展上出現(xiàn)自我意識(shí)迅速增強(qiáng)、自我批判意識(shí)逐漸形成等因素，可能出現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)大幅度退步，表現(xiàn)為覺(jué)知能力或音樂(lè)感覺(jué)能力退化，創(chuàng)作的興趣喪失，從而遠(yuǎn)離藝術(shù)。造成這種情況產(chǎn)生的原因有：（1）幼時(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏興趣的培養(yǎng)，枯燥的樂(lè)理知識(shí)與技能對(duì)幼兒時(shí)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)埋下了枯燥無(wú)味的“導(dǎo)火索”。（2）學(xué)前音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏音樂(lè)知覺(jué)系統(tǒng)的參與。（3）音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與，導(dǎo)致這些不良后果的根本原因在于基礎(chǔ)性音樂(lè)教育環(huán)境的不規(guī)范，且由于部分音樂(lè)教育工作者缺少音樂(lè)素養(yǎng)導(dǎo)致的。

兒童音樂(lè)發(fā)展的三個(gè)階段屬于音樂(lè)學(xué)習(xí)中的共性，下面就筆者個(gè)人教學(xué)過(guò)程中所遇到的兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的差異性分享幾點(diǎn)：

二、對(duì)新事物接受能力的差異

在筆者教授的學(xué)生里，不乏有接受能力較強(qiáng)的孩子，在鋼琴課中表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)新技巧與音樂(lè)處理時(shí)，一學(xué)就會(huì)。這與他（她）們幼兒時(shí)期家長(zhǎng)的教育或與早教機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。在教育行業(yè)迅猛發(fā)展的今天，一些國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)體系，例如奧爾夫教學(xué)法，大量運(yùn)用節(jié)奏、律動(dòng)訓(xùn)練；語(yǔ)言學(xué)習(xí)；創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，包括奧爾夫器樂(lè)的練習(xí)，這些都會(huì)鍛煉到孩子們益智與心智的發(fā)展。通過(guò)說(shuō)、唱、跳、奏、戲劇表演等練習(xí)科目，大大培養(yǎng)了孩子不同能力的發(fā)展。有些家長(zhǎng)從胎教開(kāi)始，孩子母親就大量地聽(tīng)古典音樂(lè)，使還未出生的寶寶感受腹外部的音樂(lè)，讓孩子們通過(guò)音樂(lè)了解世界于有意識(shí)或無(wú)意識(shí)中，無(wú)疑這種方式的胎教對(duì)嬰幼兒聽(tīng)覺(jué)及大腦發(fā)育大有裨益。

這種能力較強(qiáng)的孩子可以成為重點(diǎn)培養(yǎng)的“材料”，精心打磨，所謂“玉不雕不成器”。在音樂(lè)基礎(chǔ)掌握的同時(shí)，加強(qiáng)技術(shù)、手指的訓(xùn)練，和對(duì)音樂(lè)的感知力的培養(yǎng)。

但更多的孩子是資質(zhì)很普通的，我們不必都高要求，但學(xué)習(xí)必須是正規(guī)的，只是在要求準(zhǔn)則上可區(qū)別對(duì)待。這部分孩子要以培養(yǎng)熱愛(ài)音樂(lè)為目的，多感受不同種類的音樂(lè)，建議多聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，觀看戲劇、舞劇，在家多聽(tīng)唱片。在鋼琴學(xué)習(xí)中，更多地引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)背后的故事，如作曲家的生平，音樂(lè)的風(fēng)格，讓孩子真正融入音樂(lè)，使孩子具有一定的音樂(lè)鑒賞能力。切忌不要一視同仁，將孩子當(dāng)鋼琴家、演奏家要求與培養(yǎng)，這樣不僅不能讓孩子進(jìn)步，還會(huì)使原本天性就是“愛(ài)玩兒”的孩子屢嘗挫敗感，久而久之，便會(huì)厭棄鋼琴學(xué)習(xí)，直至放棄。這是我們做為教育工作者最不愿意看到的。

三、面對(duì)困難挑戰(zhàn)時(shí)的差異

從孩童開(kāi)始直至成人，其實(shí)大家時(shí)刻都會(huì)遇到一些艱難險(xiǎn)阻，像南宋詞人辛棄疾道：“嘆人生，不如意事，十常八九?！蹦敲?，從孩童時(shí)期就需要注重對(duì)孩子逆商的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育中，家長(zhǎng)不僅要關(guān)注孩子智商的提高、情商的培養(yǎng)，更需要注重逆商的建設(shè)。在教學(xué)體驗(yàn)中，筆者越發(fā)覺(jué)得逆商的重要性。在鋼琴課中，對(duì)待“困難片段”時(shí)，大部分孩子選擇逃避，采取“繞道行駛”，或者混過(guò)去，或者降速，更有甚者說(shuō)“忘記練了”。但也有孩子的逆商值明顯高于常人，越有難度的曲子越有挑戰(zhàn)欲望，經(jīng)常上網(wǎng)搜集“世界十大最難鋼琴曲”，越具挑戰(zhàn)性的技術(shù)，越去探索、追求，會(huì)因?yàn)椴贾玫那雍?jiǎn)單而不認(rèn)真對(duì)待，回課質(zhì)量明顯低于布置更難曲目時(shí)。對(duì)沒(méi)有達(dá)到自己要求的部分，不厭其煩地反復(fù)練習(xí)，甚至有小朋友在一遍遍反復(fù)練習(xí)彈不好的地方時(shí)急哭了，但并不放棄，擦干眼淚繼續(xù)“較勁”起來(lái)。

所以，不同逆商的孩子也需要區(qū)別對(duì)待，在布置曲目時(shí)講究適合，把握“度”。對(duì)待怕困難的孩子，不要心氣兒太高，過(guò)急，要懂得循序漸進(jìn)，教學(xué)時(shí)要付出更多的耐心，在教育方法上，要懂得給一些可以完成的小目標(biāo)，并及時(shí)夸贊、鼓勵(lì)，使孩子明確地知道“不怕困難”是正確的，并適時(shí)引導(dǎo)孩子遇到困難時(shí)如何想辦法、用什么方式解決等，不能以刺激性語(yǔ)言挫傷孩子的自尊心。

四、獨(dú)立性的差異

所謂獨(dú)立，是指人的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。它要求人們既不依賴于任何外在的精神支柱，也不依附于任何的現(xiàn)實(shí)力量。表現(xiàn)為：習(xí)慣獨(dú)立思考，獨(dú)立實(shí)踐，控制情緒的能力較強(qiáng)。根據(jù)埃里克·埃里克森的發(fā)展心理學(xué)理論，對(duì)人不同的發(fā)展時(shí)期給出了定義，幼童期存在的兩極性——獨(dú)立VS羞怯。雖然這種特質(zhì)并不僅存在于幼童期，成年人也會(huì)有這種兩極性的煩惱，但在幼童期是培養(yǎng)獨(dú)立性的最佳時(shí)期。教師應(yīng)該尊重這些個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，并深刻認(rèn)識(shí)到教育的介入會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大影響。

在鋼琴教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看到一些獨(dú)立性較差的孩子，身后總能看到一位位“事事包辦”的慈母（慈父），盡心盡力地為孩子操持著一切，曲子中小到一個(gè)裝飾音的彈法，或一個(gè)呼吸氣口、樂(lè)句線條，到錯(cuò)音、錯(cuò)節(jié)奏（拍），鋼琴筆記都上都記錄了琴童之路的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和老師的一字一句。這種家長(zhǎng)教育出的孩子一般獨(dú)立性較差，鋼琴課中的明顯表現(xiàn)在于：老師問(wèn)的基本樂(lè)理問(wèn)題，甚至是音符在五線譜的位置，孩子支支吾吾答不上來(lái)，身后的家長(zhǎng)卻作答得準(zhǔn)確無(wú)誤。這無(wú)不使人汗顏，陷入了思考，到底是誰(shuí)在學(xué)琴？家長(zhǎng)長(zhǎng)期事無(wú)巨細(xì)的“包辦”，大大助長(zhǎng)了孩子的依賴性，久而久之，孩子喪失了獨(dú)立思考的能力，主觀能動(dòng)性更無(wú)從談起。這種屢見(jiàn)不鮮的社會(huì)現(xiàn)象絕不是個(gè)例，是教育環(huán)境下的弊端。

有的家長(zhǎng)比較注重對(duì)孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，從小摔倒了就要求孩子獨(dú)立站起來(lái)，學(xué)齡時(shí)就學(xué)會(huì)自己做自己的事情，上學(xué)時(shí)就列出了家務(wù)勞動(dòng)單，分年級(jí)積極參與到家務(wù)勞動(dòng)學(xué)習(xí)中，小到掃地、擦地、歸納整理自己的房間、刷碗、做簡(jiǎn)單的飯，甚至搟面食。這種教育方式不僅在心理上培養(yǎng)了孩子的獨(dú)立人格，也增強(qiáng)了意志力的培養(yǎng)。

在學(xué)校學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為：能自己管理好自己的物品；能獨(dú)立整理好第二天上學(xué)時(shí)所用的課本及書(shū)包；能完備、整潔地記錄課堂筆記；能獨(dú)立完成好家庭作業(yè)等。鋼琴課表現(xiàn)，獨(dú)立上課，做好課堂筆記。據(jù)觀察，沒(méi)有家長(zhǎng)陪伴上課的學(xué)生，由于無(wú)法依賴家長(zhǎng)的幫助，心理暗示為，沒(méi)人幫助我，不認(rèn)真聽(tīng)課就無(wú)法在家完成鋼琴課后作業(yè)，導(dǎo)致無(wú)法回課，所以要認(rèn)真聽(tīng)課，自己做好筆記。因?yàn)楠?dú)立學(xué)習(xí)鋼琴，沒(méi)有家長(zhǎng)旁聽(tīng)，在家中練琴時(shí)，只能自己靠自己，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解決困難。這種具有獨(dú)立人格的孩子，從小就懂得要為自己所做的事情負(fù)責(zé)，因?yàn)闀?huì)考慮后果。在從事教學(xué)的十幾年中，以上三點(diǎn)是從性格心理角度所思考、分析到的一些關(guān)于差異性的心得體會(huì)，供家長(zhǎng)與教師們參考。

五、結(jié)語(yǔ)

正如人們常說(shuō)：“世界上找不出完全相同的兩片樹(shù)葉。”更何況是這些天真、可愛(ài)的孩子們了，不僅是家長(zhǎng)的教育理念有待于提升，作為新時(shí)代的教育工作者，我們更應(yīng)該摒棄老套或簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，多用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)法，從孩子的心理出發(fā)，良性地介入教育，了解孩子們的音樂(lè)發(fā)展共性，也要根據(jù)孩子們的性格差異，差別對(duì)待。不同性格、不同生長(zhǎng)環(huán)境、不同心理特征都會(huì)影響到孩子們的學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至是影響到他們的人生。在鋼琴學(xué)習(xí)中，維護(hù)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，讓孩子熱愛(ài)音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)所帶給他們的快樂(lè)，才是我們的教育所盼。