發(fā)掘繪本創(chuàng)意，培育音樂素養(yǎng)
——以繪本激發(fā)幼兒音樂創(chuàng)編能力的教學(xué)探索

劉 珈

（蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

一直以來，幼兒音樂活動(dòng)始終圍繞“唱歌、跳舞、賞析”三大內(nèi)容板塊展開，模仿性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于創(chuàng)造性，這樣的教學(xué)形式很難激發(fā)幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。在幼兒教育改革深入推進(jìn)的背景下，音樂課堂要向縱深方向發(fā)展，發(fā)掘、整合教育資源優(yōu)勢，才能為幼兒音樂課堂注入新活力。基于此，將繪本和幼兒音樂創(chuàng)編結(jié)合在一起，從繪本中激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)編靈感，結(jié)合繪本內(nèi)容展開音樂創(chuàng)編活動(dòng)，這樣的形式具有靈活性、開放性、拓展性優(yōu)勢，對于發(fā)展幼兒的音樂素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒音樂創(chuàng)編能力的提高有積極的促進(jìn)作用。

一、幼兒音樂創(chuàng)編與繪本的關(guān)系分析

（一）“繪本梯度”緩沖“創(chuàng)編難度”

對于音樂活動(dòng)中習(xí)慣了模仿的幼兒而言，讓孩子們自己創(chuàng)編音樂無疑是一個(gè)“高難度”任務(wù)，其中，幼兒之所以認(rèn)為音樂創(chuàng)編“很難”，很大程度上是因?yàn)槠綍r(shí)接觸這類音樂的活動(dòng)較少，不知道從何著手。如果教師僅靠理論講解的方式，又會(huì)形成幼兒的理解和認(rèn)知障礙，所以，這就需要一個(gè)“媒介”來幫助幼兒認(rèn)識“什么是音樂創(chuàng)編、如何進(jìn)行、怎樣展示”，這些都會(huì)在繪本的閱讀和啟發(fā)過程中得到答案，這樣的效果往往比教師單純的理論講解效果更好。

（二）以繪本激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

“繪本音樂創(chuàng)編”模式將幼兒的音樂視角延伸到繪本中，豐富多彩的繪本內(nèi)容能夠幫助幼兒開闊眼界，無論是音樂知識繪本、有聲繪本還是一般的故事繪本，都有一定的應(yīng)用價(jià)值，經(jīng)過教師的整合篩選，為幼兒音樂創(chuàng)編活動(dòng)服務(wù)。繪本中的故事、情節(jié)、人物能夠激發(fā)幼兒的想象力，并圍繞這個(gè)故事線索展開音樂創(chuàng)編實(shí)踐，這樣的形式更有利于深化音樂教學(xué)內(nèi)涵，提高幼兒的音樂創(chuàng)編能力。

（三）以音樂創(chuàng)編“反哺”繪本閱讀

我們認(rèn)識到繪本在幼兒音樂創(chuàng)編中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也要認(rèn)識到音樂創(chuàng)編對幼兒繪本閱讀的“反哺”作用。由于幼兒的閱讀理解能力，繪本中的畫面和簡單的文字可能造成幼兒的閱讀理解比較淺顯，而通過音樂創(chuàng)編活動(dòng)的開展，幼兒的繪本閱讀理解能力也將有所提高。音樂創(chuàng)編的過程也是幼兒對繪本閱讀的“二次創(chuàng)作”過程，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，最終共同促進(jìn)幼兒音樂教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新。

二、以繪本激發(fā)幼兒音樂創(chuàng)編能力的實(shí)踐探索

（一）利用繪本將幼兒帶入音樂世界

幼兒音樂創(chuàng)編需要在一定的情境中完成，而繪本正好為音樂情境的創(chuàng)設(shè)提供了素材基礎(chǔ)。通過繪本閱讀能夠撥動(dòng)幼兒心中的音樂之弦，而這正是我們需要的效果。例如，在圍繞繪本《愛音樂的馬可》開展的閱讀中，我們先完成繪本的基本閱讀，了解到這個(gè)故事講述了愛音樂的孩子馬可不斷練習(xí)各種樂器的故事，他開始的時(shí)候彈得并不好，連爸爸都嫌他吵。后來，馬可不再練習(xí)樂器了，他覺得自己可能再也練不好了。但是春天來了，馬可聽到小鳥在唱歌，他又想起了自己的音樂，于是又重新彈奏了起來……這個(gè)繪本故事營造出濃厚的音樂創(chuàng)編活動(dòng)氛圍，孩子們受到啟發(fā)，像馬可一樣走進(jìn)神奇的音樂創(chuàng)編世界，想象自己就是“春天音樂會(huì)”的主角，主動(dòng)選擇自己喜歡的樂器來彈奏，這樣的“熱身”形式對于提高幼兒的音樂創(chuàng)編活力很有幫助。

（二）在繪本中提煉音樂創(chuàng)編內(nèi)容

音樂創(chuàng)編內(nèi)涵豐富，可以是幼兒自主創(chuàng)編詞曲，也可以是律動(dòng)創(chuàng)編或者是各種打擊樂節(jié)奏的創(chuàng)編，教師要結(jié)合音樂活動(dòng)內(nèi)容，在繪本中發(fā)掘創(chuàng)編主題，或者在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)音樂創(chuàng)編活動(dòng)的契機(jī)，這樣才能不放過任何音樂創(chuàng)編教學(xué)的靈感。教師要有意識地?cái)U(kuò)大繪本閱讀量，除了專業(yè)的音樂繪本外，還要閱讀更多故事性繪本，與專業(yè)音樂繪本相比，普通的故事性繪本數(shù)量更多，素材發(fā)掘的空間也相對更大。

比如，在幼兒打擊樂節(jié)奏創(chuàng)編中，教師可以從《森林音樂會(huì)》《小筍芽兒》《鼴鼠的音樂》等繪本中提煉創(chuàng)編主題，這些繪本的語言和畫面帶有強(qiáng)烈的“節(jié)奏感”，是培養(yǎng)幼兒打擊樂創(chuàng)編能力的優(yōu)質(zhì)素材。而在幼兒詞曲創(chuàng)編中，則可以采用一些故事性繪本，在幼兒理解故事內(nèi)容后，根據(jù)其中的情節(jié)創(chuàng)編歌詞或者曲調(diào)。例如，在《三只小蝴蝶》繪本中，贊美了三只小蝴蝶一起面對困難、不離不棄的珍貴友誼，結(jié)合這個(gè)主題，幼兒用自己的語言編寫歌詞，或者創(chuàng)編簡單的旋律。因?yàn)槲覀兊恼n題實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行了一定階段，孩子們逐漸適應(yīng)了自主音樂創(chuàng)編活動(dòng)，對于已經(jīng)有音樂創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)的孩子們來說，這樣的目標(biāo)具有良好的實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

（三）編演結(jié)合，注重幼兒音樂創(chuàng)編作品的展示

隨著課題實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)，我們的幼兒音樂創(chuàng)編活動(dòng)形式更加豐富，不但有課堂即興創(chuàng)編、詞曲創(chuàng)編、樂器創(chuàng)編，而且還有親子音樂創(chuàng)編、繪本主題創(chuàng)編等。為了更全面地展示幼兒音樂創(chuàng)編成果，我們相繼舉辦了“幼兒原創(chuàng)音樂會(huì)”“繪本故事我來講”等活動(dòng)?？紤]到音樂創(chuàng)編與繪本的密切關(guān)系，我們著力拓展幼兒的繪本閱讀視野，通過“繪本故事我來講”的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒講繪本故事，通過講故事的形式深化幼兒對繪本的理解，在充分理解繪本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展音樂創(chuàng)編活動(dòng)，這樣的形式更有漸進(jìn)性和邏輯性。

我們利用美篇制作，展示了幼兒繪本朗讀和音樂作品展示的圖文、視頻、音頻等，其中，不僅有孩子們的音樂創(chuàng)編作品，還有家長和孩子一起完成的“原創(chuàng)作品”。尤其是一些有音樂特長的家長還為孩子伴奏，或者和孩子合奏，這樣的形式讓幼兒家長同時(shí)參與到音樂創(chuàng)編活動(dòng)中，進(jìn)而形成了“親子共讀、親子共唱、親子共奏”的作品展示氛圍。我們每兩個(gè)月都會(huì)安排一次幼兒音樂創(chuàng)編成果展示活動(dòng)，以“原創(chuàng)音樂會(huì)”的形式進(jìn)行，通過線上、線下不同渠道，幼兒的音樂創(chuàng)編作品得到了充分展示。相關(guān)活動(dòng)資料被整理歸檔，并以此作為課題研究階段性成果，同時(shí)也為下一步園本音樂課程的開發(fā)積累素材。

（四）注重繪本音樂創(chuàng)編的園本教研價(jià)值

幼兒繪本音樂創(chuàng)編活動(dòng)的開展，不但要作為幼兒園音樂活動(dòng)形式的一種，同時(shí)也要認(rèn)識到其中的園本教研價(jià)值，這就需要教師在幼兒音樂創(chuàng)編中注重觀察、介入、引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)和教研探究結(jié)合在一起，觀察幼兒在繪本音樂創(chuàng)編中的表現(xiàn)、遇到的問題以及活動(dòng)中存在的短板，這些都是后續(xù)完善音樂課堂的必要因素。教師尤其要關(guān)注繪本資源的發(fā)掘和優(yōu)化，因?yàn)榧冗m合幼兒閱讀，又適合音樂編創(chuàng)的繪本并不是隨處可見的，這就需要教師將繪本音樂創(chuàng)編分為兩大范疇，一是繪本的發(fā)掘和應(yīng)用，二是音樂創(chuàng)編活動(dòng)的開展，前者更側(cè)重理論性研究，后者實(shí)踐成分更多一些。教師要在幼兒音樂創(chuàng)編過程中做好記錄，從中提煉優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)編作品，這些作品以文本、圖片、視頻方式記錄并保存，作為相關(guān)教研活動(dòng)的開展依據(jù)。譬如，我們舉辦的繪本音樂創(chuàng)編音樂會(huì)的視頻資料已經(jīng)作為教研資料和園本課程開發(fā)資料歸檔，隨著音樂創(chuàng)編活動(dòng)的持續(xù)開展，這些實(shí)踐性的教學(xué)素材還會(huì)不斷增加，其教學(xué)價(jià)值和教研價(jià)值也將得到充分體現(xiàn)。

三、繪本音樂創(chuàng)編對發(fā)展幼兒音樂素養(yǎng)的影響

（一）幼兒參與音樂創(chuàng)編活動(dòng)的積極性有所提高

在以往的幼兒音樂活動(dòng)中，教師也曾講過音樂創(chuàng)編方面的知識，也鼓勵(lì)幼兒嘗試進(jìn)行自主創(chuàng)編，但是，很多孩子不知道從何下手，還有孩子反問：“老師，我們又不是音樂家，為什么要自己編音樂？”面對孩子們的困惑，我們選擇了以繪本為媒介，通過繪本閱讀引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到音樂創(chuàng)編的樂趣和方法。比如，在閱讀《遇見春天》的繪本時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：“孩子們，春天的風(fēng)會(huì)唱歌，春天的樹會(huì)唱歌，春天的小河也會(huì)唱歌，那么，小朋友們能不能也編一首春天的歌，和繪本中的小精靈們一起唱呢？”在這樣的繪本情境引導(dǎo)中，幼兒的音樂創(chuàng)編活動(dòng)積極性明顯提高，以繪本為切入點(diǎn)不再讓幼兒感到創(chuàng)編音樂很難，而是將其作為一件自然而然的活動(dòng)參與進(jìn)來。

（二）促進(jìn)幼兒音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展

在繪本音樂創(chuàng)編中，音樂和繪本兩大元素結(jié)合在一起，能夠幫助幼兒展開深度閱讀，并從閱讀拓展到繪本創(chuàng)編活動(dòng)中。比如，在閱讀音樂繪本《黃雨傘》的過程中，很多孩子剛開始只是好奇有聲繪本這種形式，但是，隨著閱讀和音樂創(chuàng)編活動(dòng)的深入，孩子們已經(jīng)能夠跟隨繪本中的旋律哼唱、跟唱，這時(shí)候，教師啟發(fā)孩子們：“雨越下越大，小雨滴在黃雨傘上跳舞的節(jié)奏也越來越快，小朋友們，你們能用小鼓來表現(xiàn)越來越快的雨嗎？”孩子們一邊聽音樂，一邊用手鼓聲來模仿小雨滴落下的節(jié)奏，這種音樂即興創(chuàng)編的形式無形中促進(jìn)了幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）提升幼兒音樂創(chuàng)編的合作能力

在繪本音樂創(chuàng)編中，孩子們一起讀繪本、一起討論繪本內(nèi)容和音樂創(chuàng)編形式，一起展示自己的音樂創(chuàng)編作品，這樣的形式有利于提高幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，比幼兒單獨(dú)閱讀或者一個(gè)人創(chuàng)編音樂效果更好。但是，合作創(chuàng)編也會(huì)讓一些活動(dòng)能力較差的孩子“搭便車”，為了避免這樣的問題發(fā)生，教師要控制幼兒合作小組人數(shù)，一般在4人以內(nèi)，這樣就能讓每個(gè)孩子都有參與和展示的機(jī)會(huì)。“共讀、共賞、共編”，從而形成幼兒音樂活動(dòng)的新模式。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒繪本音樂創(chuàng)編中，教師要充分利用好繪本資源，為音樂創(chuàng)編教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也要注重繪本和音樂的雙向互動(dòng)作用，從繪本中發(fā)掘音樂創(chuàng)編素材，同時(shí)，通過音樂加深幼兒對繪本的閱讀理解，兩者相輔相成，相得益彰。教師要階段性地總結(jié)和評價(jià)幼兒的繪本音樂創(chuàng)編成果，將其作為音樂常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的一部分，促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。