和聲課中和聲序進邏輯探析

蔣笑一

（湖南文理學院藝術學院，湖南 常德 415000）

當今，和聲課教學是我國高校音樂課程設置中一門極其重要的課程，其無論是對音樂學院作曲專業(yè)還是音樂學，以及音樂教育專業(yè)的學生來說都是一門不可缺少的課程。和聲課作為一門作曲技術理論課程，同樣是音樂實踐的基礎，音樂實踐引領音樂理論，音樂理論也決定音樂實踐。和聲課與其他音樂理論與實踐課一起構成音樂課教學的整體，在當今高校的音樂專業(yè)課程設置中，無論是否是作曲還是其他音樂方向的學習，和聲課的教學不可缺少。學生通過具體和聲理論的學習了解多聲部音樂作品的技術手法和風格特征、時代特征、人文特征、主題特征以及作品所要表達的音樂內涵。

和聲序進——和聲按照一定的規(guī)律有組織地構成連續(xù)的進行。規(guī)律性從某種意義來說也就是事物邏輯性。和聲序進的邏輯性包括和聲的語言和結構兩種功能關系。語言功能體現出音樂語言所表達的現象，而結構功能則體現音樂從細微到整體的基礎特性。研究和聲的邏輯性就是從音樂的語言表象出發(fā)，進而發(fā)掘音樂細節(jié)到整體的運行邏輯，由外而內，從現象到本質研究音樂最為本質的內涵。從古到今，各種音樂作品也就是各種大量的音高按邏輯技法的聚合。因此，無論是在古典的還是現代的音樂技法中，和聲的邏輯性以其特有的方式始終廣泛存在于音樂的任何結構中，對和聲序進的邏輯研究以及和聲序進邏輯對音樂創(chuàng)作的影響進行深入研究是十分必要的，這也是本文立意所在。以下從四個方面對和聲教學中的和聲序進邏輯進行探討。

一、大小調調性邏輯

勛伯格在他的《和聲結構功能》一書中提到：“一個孤立的三和弦的和聲意義是完全不明確的，它可能是一個調的主和弦，也可能是其他調的其他級上的和弦，如果它前后用一個或者更多的三和弦，那么它的和聲意義就被限制在為數更少的一些調性之中，和弦如果按照某種次序來連接，就可以促使連接具有進行的作用?！睆倪@一段話可以理解為，和聲序進中調性起著決定性的作用，一個獨立的和弦的調性意義是不明確的，只有當它被其他和弦圍繞時，它的調性意義可能被限制在一個調中，也可能在兩個或者更多的調之間搖擺。所謂的調性邏輯，就是圍繞一個中心音或中心和弦通過其他和弦的和聲緊張程度的對比與解決而體現出來的。在一個明確的強并強勢的調性語境中，和聲的一切要素都要服務從調性的引力并向中心解決和終止進行驅動。調性和聲的思維觀念與應用形態(tài)均以各類調式作為基礎而形成，當然，隨著時代的發(fā)展，調式的和聲觀念與形態(tài)也有相應的變化，調式作為基礎特性卻成為和聲邏輯最為本質的內涵。

早期的調式類型體現出多元式的調性關系，與古典的大小調類型是不同的，早期多為自然音的調式形態(tài)，16世紀中葉基本確定了6類12種正副調式（也稱為教會調式），文藝復興時期，正副伊奧里亞與愛奧里亞（大小調的前身）得到廣泛運用，在此調性基礎上，此時的調性邏輯強調低音上四下五度進行以及導音傾向性的終止手法開始大量出現，調式內部逐漸也發(fā)生變化，移調、變調、各類調式交替等現象也逐漸發(fā)展，深化，演化為大小調及其相應的和聲邏輯。大小調體系多為自然音的調式形態(tài)，調式內的變音主要表現為自然音調式的延伸，擴展。和聲的邏輯性主要體現出調式的導音和大三度音，調性和聲中圍繞一個調性中心運動，中心和弦只有在結束處明確。調性中的和聲序進邏輯按橫向與縱向兩個方面進行。縱向方面：四、五、八度、大小三六度及其復音程成為和弦縱向結構的組成部分，按一定的規(guī)則疊置起來并形成現在的大小三和弦，由于經過音、延留音、先現音的大量運用又逐漸形成各種七和弦。橫向方面：調性音樂根據調性中的各音在調性中的穩(wěn)定和不穩(wěn)定程度按等級劃分和弦，不穩(wěn)定的和弦向穩(wěn)定的和弦的進行形成調性的功能性，主和弦所代表的主功能引導調性的序進，并按照這種等級控制音樂的段落，即使主和弦或許并未實際出現，其隱伏的主功能也可以引導調性的序進，這種序進邏輯深入到音樂段落的各個層次。在和聲課的教學中，讓學生牢牢把握調性功能的序進邏輯原則，把這一觀念植入學生的學習理念中，拓展學生的和聲運用能力，并將其作用延伸至音樂的表面，和聲的序進從調性出發(fā)，擺脫死板單一的和聲序進的等級模式，才能擴展學生思維方向。

二、低音聲部功能性邏輯

和聲課程是一門研究多聲部音樂的基礎理論課程，在漫長的歷史長河中，隨著律制和調性的發(fā)展，多聲部音樂理論隨著歷史發(fā)展逐漸形成，多聲部音樂的出現，在變化過程中，形成了和聲的最初萌芽和發(fā)展完善。自然音程被廣泛運用后，協和的觀念的形成，各個聲部在旋律和節(jié)奏上出現了有序的安排，和聲形態(tài)顯示出規(guī)范的邏輯性的表現。聲部關系以及數量等多方位發(fā)展，極大地豐富了和聲音響特征，和弦外音出現音程的交疊，橫向的聲部表現出了良好的次序，并有效建立起富有邏輯性的和聲組合。

低音形態(tài)、低音關系以及低音邏輯與相應的和聲進行是多聲部和聲序進中重要的組成因素。在文藝復興時期的音樂作品中，低音開始有了較為明確的基礎聲部地位，低音的形態(tài)和各種低音關系對整體和聲起著決定性的作用。低音的主要邏輯形態(tài)主要表現情況：（1）固定低音；（2）通奏低音或者稱為數字低音；（3）聲部交錯穿越低音；（4）平行進行低音；（5）并置對比低音；（6）模仿式低音；（7）和弦基礎式的低音；（8）模進式的低音；（9）點對點式低音，等等。由于在調性和聲中縱向和弦基本為和弦各音及其和弦轉位音，因此，和聲的進行與基本框架為和弦音的低音進行有密切的關系，低音作為和聲序進中的基礎聲部所承載和聲成為調式的重要表現特征。在調性音樂中，低聲部的低音進行邏輯決定和聲進行的功能邏輯，和聲序進的邏輯主要從低聲部體現，各種和弦的功能關系除了和弦本身的穩(wěn)定程度與不穩(wěn)定程度就是由低聲部來決定的。盡管主和弦是調性中最穩(wěn)定的和弦，但主和弦轉位后，和弦音在不改變或者增加和弦音的情況下，不同低音位置的主和弦反應出不同的功能性與穩(wěn)定程度，由此可見低音聲部在多聲部音樂中的重要性了。調式中的任何和弦均是如此，因此，低音聲部邏輯的合理與否同時決定和聲序進的合理性。

低音的功能性邏輯是和聲序進中和聲形態(tài)的重要內容，具有其獨特的價值，因此，在和聲課的教學中，學生選擇合適的和弦配置和聲，按照低音形態(tài)和低音關系的邏輯對和聲進行適當的處理會極大豐富和聲的進行，形成與旋律相互呼應的聲部關系。把握好豐富多姿的低聲部進行邏輯可以更好地體現作品的體裁、風格，極大地增強音樂的情趣性。

三、音響邏輯

和聲音響是反應和聲效果的最為直接的產物，任何和聲的序進最終都是通過音響直接反饋至人的聽覺中。在和聲序進中，任何一個音程和任何一個和弦由于結構的不同以及在調性中的功能位置所產生的協和程度的不同，因而產生不同色彩的音響效果。和聲音響還不僅僅是和弦本身，同樣的和弦，因排列的不同、音區(qū)的不同、織體的不同、速度不同、和聲節(jié)奏不同、音色的不同，都會影響和弦的音響色彩，產生不同的效果。另外，和聲的進行也能產生不同的音響色彩，比如，連續(xù)的協和和弦會產生純凈的音響效果，協和與不協和和弦交替，或者不協和連續(xù)連接其色彩會出現多種多樣、豐富而又緊張的音響，首調與調性交替的使用又會使和弦出現平穩(wěn)或者虛幻神秘的效果。音樂是具有一定描繪功能的，和聲是音樂中最為重要的描繪元素，音樂通過和聲的音響效果，用來描繪場景，塑造形象，表達感情，表達作曲家的思維等。因此，在和聲序進中有意識地控制音響邏輯顯得尤為重要。

音響的變化和規(guī)律性是和聲序進中最需要考慮的問題之一，音響的明亮與暗淡，張弛是否有度，其規(guī)律性都需要我們理性的思考和布局。綜合音樂中音程的的關系，和弦的排列，音區(qū)的選擇，如果能合理布局，那么音樂作品最終會以一個完美的方式呈現。那么，決定音響邏輯的主要是以下幾個因素：（1）音程與和弦的選擇；（2）和弦的排列方式；（3）各聲部的音區(qū)的分部位置；（4）音量強弱的變化；（5）和聲織體的運用；（6）音色的選擇。音樂的緊張度或細微的變化，可以采用任何一種強度或持續(xù)時間中實現，成功的和聲設計取決于有效的和聲連接以及所產生的音響效果，和聲中音響的邏輯原則前提是建立在有效的和聲序進的連接，在這個前提下音響的邏輯逐漸構成自己的特有的規(guī)律性。在和聲課的教學中，除了注重紙面上的和聲理論的教學外，還需把握和聲進行中所產生的音響效果，應充分把握音響特征以及音響的規(guī)律性，使音響邏輯成為控制和聲進行的主要思維，使音響色彩的運動成為音樂的主體。音樂本身就是聽覺的藝術，把理論和實踐結合，做到最有效地開發(fā)學生的縱向多聲思維，提高學生的音樂審美與聽辨能力。

四、總結

和聲的序進邏輯正是人類思維的結果。任何優(yōu)秀的藝術作品不僅僅是思維的靈感，還有更為嚴密的邏輯控制。音樂在時間中完成，音樂材料的發(fā)展、結構的布局、調性的變化以及和聲織體的使用，都需要建立在嚴密的邏輯控制之下，這是人類思維最高級的形式，和聲的邏輯正是這一高級思維的產物。在和聲課的教學中有效地掌握其中的規(guī)律，才能使學生更加清晰地了解音樂的思想性和藝術性，才能推進學生學習的步伐，提高教學質量和水平。