高校聲樂教學(xué)滲透審美教育策略探討

靳曉航 （濟(jì)寧學(xué)院）

在素質(zhì)課改全面推進(jìn)的背景下，高校的教育工作在目標(biāo)定位上有所轉(zhuǎn)變，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的綜合建設(shè)。而聲樂是藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域一項(xiàng)重要的課程，所蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值十分的豐富，在美育方面具有著比較突出的功能。因此，在實(shí)際授課的過程中，教師需要遵循美、智融合的教育理念，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上合理的滲透美育，注重學(xué)生鑒賞思維和審美能力的全面培養(yǎng)，為學(xué)生在聲樂領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展奠定一定的素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、高校聲樂教育滲透審美教育的意義分析

審美是個(gè)體需要具備的優(yōu)秀品質(zhì)，是個(gè)體對(duì)待社會(huì)事物的積極看法，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)體積極、向上生活觀培養(yǎng)的重要載體。在高校教育體系中，聲樂是一項(xiàng)藝術(shù)性特征十分突出的課程，其中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)文化，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力培育的重要載體。在開展聲樂課教學(xué)期間，教師合理的滲透審美教育，構(gòu)建環(huán)境優(yōu)美、氛圍和諧以及內(nèi)涵豐富的全新課堂形態(tài)，所呈現(xiàn)的教育革新意義十分突出。有助于促進(jìn)素質(zhì)課改的深入。審美教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)建設(shè)的重要載體，能夠推動(dòng)聲樂課以素質(zhì)課改為主基調(diào)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的革新。同時(shí)，也能夠促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。審美教育的融入能夠讓整個(gè)聲樂課上所包含的內(nèi)容更加豐富，有效的吸引學(xué)生的注意力，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)待課程的動(dòng)力，從而促進(jìn)課堂授課進(jìn)度高效推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)授課質(zhì)量全面提升。

二、高校聲樂教育滲透審美教育的路徑分析

（一）優(yōu)化聲樂文化導(dǎo)入

審美思維的建設(shè)，需要一定的文化基礎(chǔ)作為支撐[1]。而在聲樂課上，做好文化導(dǎo)入，對(duì)于提高學(xué)生審美能力，具有重要的價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行聲樂課教學(xué)規(guī)劃的過程中，需要做好文化素材的發(fā)掘、提煉以及整合，做好與教材基礎(chǔ)內(nèi)容的有效銜接。以便學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠?qū)β晿纷髌返膭?chuàng)作背景、文化內(nèi)涵加深理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主賞析，激發(fā)學(xué)生在情感層面上的整體共鳴性。比如說，教師在講解“鄉(xiāng)愁”時(shí)，則可以向?qū)W生滲透與“鄉(xiāng)愁”有關(guān)的文化素材，譬如詮釋思鄉(xiāng)之情的詩歌、典故，以及現(xiàn)代的文學(xué)作品等，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上就“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生通過綜合探討對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，以文化底蘊(yùn)為支撐全面提高學(xué)生的審美能力。

（二）構(gòu)建聲樂賞析情景

在組織聲樂課教學(xué)期間，教師需要清楚的認(rèn)識(shí)到情境作為一個(gè)直觀性教學(xué)要素，在學(xué)生審美思維啟發(fā)和培養(yǎng)中所發(fā)揮的重要價(jià)值。一般來講，多媒體是一種支撐情境創(chuàng)設(shè)的重要手段，所具有的輔助功能比較突出[2]。所以，教師在授課期間，不妨圍繞具體的聲樂作品，根據(jù)歌曲的內(nèi)容、節(jié)奏和所營(yíng)造的意境進(jìn)行直觀化處理，通過可視化呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠支撐學(xué)生建立起良好的思維基礎(chǔ)。比如說，教師在講解“美麗的草原我的家”時(shí)，則可以通過課件資源的整合，為學(xué)生播放能夠呈現(xiàn)大草原的生動(dòng)景象的視頻，或者一些比較有草原風(fēng)格的其他作品，將草原人民的牧民生活以一種更加生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維暢想，在聯(lián)想的過程中對(duì)聲樂作品的內(nèi)在含義和美學(xué)魅力進(jìn)行綜合性鑒賞。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生跟隨情境中的節(jié)奏和旋律，自主的參與到律動(dòng)游戲當(dāng)中。讓學(xué)生在手、腦以及各項(xiàng)感官器官并用的前提下，實(shí)現(xiàn)審美思維的有效塑造。

（三）組織聲樂合作鑒賞

在組織聲樂課教學(xué)期間，教師需要重點(diǎn)關(guān)注鑒賞模塊所發(fā)揮的美育價(jià)值，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性訴求對(duì)具體的鑒賞學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式圍繞具體的聲樂作品進(jìn)行綜合鑒賞[3]。促使學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)審美思維的發(fā)掘和建設(shè)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在綜合鑒賞的過程中實(shí)現(xiàn)審美思路分享，激發(fā)創(chuàng)新靈感。譬如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作鑒賞的方式，就《大森林的早晨》進(jìn)行鑒賞。

（四）融入多元聲樂表演

審美思維的建設(shè)，離不開實(shí)踐的支撐，教師需要做的是要根據(jù)學(xué)生的審美思維建設(shè)需求，以及在聲樂課領(lǐng)域所展現(xiàn)的興趣關(guān)注點(diǎn)，對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)處理。即組織多元化的表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的實(shí)踐主題進(jìn)行自主創(chuàng)新，通過歌曲創(chuàng)編、改編，或者融合樂器、舞蹈等元素進(jìn)行綜合表演，讓學(xué)生對(duì)聲樂所具有的藝術(shù)魅力加深理解，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)技能和創(chuàng)新水平的全面提升。同時(shí)，教師在組織聲樂表演的過程中，教師需要給予學(xué)生一定的情感激勵(lì)，并做好學(xué)生的積極性心理建設(shè)，促使其對(duì)自身的審美水平以及創(chuàng)新力形成良好的自信心。

結(jié) 語

依前所述，高校在組織聲樂課教學(xué)的過程中，合理的滲透審美教育，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，以及全面提升學(xué)生在聲樂專業(yè)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)具有著重要意義。因此，教師需要明確審美目標(biāo)，并對(duì)具體的授課形式進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)處理。即通過文化導(dǎo)入、情境賞析、合作鑒賞以及聲樂表演等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生切實(shí)的參與到聲樂作品審美和鑒賞活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)聲樂作品的感悟能力，也能夠讓學(xué)生在綜合鑒賞的過程中形成良好的審美意識(shí)，支撐學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思路，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作。