“聲樂單元教學(xué)設(shè)計”：高師師范生聲樂核心素養(yǎng)培育的新路徑

楊 瑞 王 珂

（德州學(xué)院，山東 德州 253023；中國音樂學(xué)院，北京 100101）

一、“聲樂單元教學(xué)設(shè)計”的理念構(gòu)成

“單元教學(xué)設(shè)計”[1]理念的首次提出是十九世紀末歐美教育心理學(xué)家德克樂利，它主要強調(diào)“興趣”和“整體化”理論原則，是指通過教學(xué)各個環(huán)節(jié)要素的整體優(yōu)化和組合，為達成預(yù)定設(shè)計教學(xué)效果的教學(xué)目標而呈現(xiàn)的最合理優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計。本文的聲樂單元教學(xué)設(shè)計是借鑒前人理論，強調(diào)擯棄以往聲樂教學(xué)重點以傳授呼吸、共鳴、咬字、聲音、情感等聲樂理論知識技能為主的做法，提倡“大觀念”“大主題”與“大過程”的聲樂教學(xué)理念，凸顯審美創(chuàng)造性的聲樂教學(xué)，促進高師師范生聲樂核心素養(yǎng)的提升?！按笥^念”是指整個單元統(tǒng)挈下的聲樂教學(xué)目標要有鮮明突出的聲樂教學(xué)觀念進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，通過對聲樂教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化組合，有效達成聲樂教學(xué)目標的實現(xiàn)；“大主題”是指聲樂單元教學(xué)打破以往相對零散孤立的教學(xué)學(xué)時，以目標指向顯明的主題文化背景聯(lián)通聲樂單元教學(xué)的各個聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)，以順利地開展聲樂教學(xué)；“大過程”是指聲樂單元教學(xué)摒棄以往聲樂教學(xué)中帶有雜亂無序的聲樂教學(xué)活動環(huán)節(jié)要素，以具有整體、計劃、統(tǒng)一性強的聲樂實踐活動為載體，有效確保師范生聲樂核心素養(yǎng)培育的落實。因此，基于聲樂核心素養(yǎng)的聲樂單元教學(xué)設(shè)計，不但宏觀上能夠全面統(tǒng)轄聲樂理論知識、技能、觀念與教學(xué)過程，而且微觀上也能對具體的聲樂理論知識、技能模塊的意義、作用和價值進行全面關(guān)照，能夠順利達成高師聲樂課堂教學(xué)與師范生聲樂核心素養(yǎng)培育的有效對接。

二、聲樂單元教學(xué)設(shè)計的價值與意義

（一）高師師范生聲樂核心素養(yǎng)落地的自然需求

學(xué)生核心素養(yǎng)理念的提出給“立德樹人”育人目標扎實落地提出具體標準和要求。高素質(zhì)的高師師范生新型聲樂人才應(yīng)具備既能夠適應(yīng)自身終身發(fā)展，又能夠順應(yīng)社會未來發(fā)展的關(guān)鍵品格和核心能力特征即師范生聲樂核心素養(yǎng)目標。師范生聲樂核心素養(yǎng)目標的落實歸根結(jié)底要體現(xiàn)在高師聲樂課程實踐教學(xué)中。2017年，教育部頒發(fā)的《高師學(xué)校師范認證標準》中就明確規(guī)定：教學(xué)要以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)為重點，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標。我們知道聲樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是以聲樂學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，聲樂單元教學(xué)是聲樂學(xué)科教學(xué)最基礎(chǔ)的單位。因此，聲樂單元教學(xué)設(shè)計在學(xué)生聲樂核心素養(yǎng)培育過程中起到非常關(guān)鍵的作用。著名課程論專家鐘啟泉教授認為，學(xué)生的核心素養(yǎng)“不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的”[2]。因此，本文基于聲樂核心素養(yǎng)的聲樂單元教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)“大觀念”“大主題”理念，在“真實”可控的問題情境中，師生在系列的合作、探究的聲樂實踐活動過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并達到舉一反三、觸類旁通，這是高師師范生聲樂核心素養(yǎng)培育的必然需求。

（二）高師聲樂課堂教學(xué)的價值追求

我們知道，教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面的內(nèi)容，是體現(xiàn)師生教學(xué)相長的過程。因此，基于聲樂學(xué)科核心素養(yǎng)的聲樂單元教學(xué)對于聲樂課堂教學(xué)及教師和學(xué)生都有重要的價值和意義。第一，聲樂教師層面，聲樂單元教學(xué)設(shè)計不單單是將原有聲樂理論知識、基本技能要點教學(xué)的簡單羅列拼加，而是將聲樂教學(xué)的各項指標、元素、環(huán)節(jié)從整體、統(tǒng)一的角度進行有機的綜合和重組，聲樂教學(xué)單元自身就涵蓋完整的目標、主題、活動及評價內(nèi)容。這時，聲樂教師就要從教學(xué)單元的學(xué)時為起始，立足聲樂學(xué)科核心素養(yǎng)，摒棄零散孤立的聲樂理論知識技能要點，進行重新整合、重組聲樂教學(xué)內(nèi)容，完成聲樂單元教學(xué)設(shè)計，從一定程度上更好地推動聲樂教師專業(yè)綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展；第二，學(xué)生層面，聲樂單元教學(xué)設(shè)計是擯棄傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中抑制學(xué)生思維拓展，阻礙學(xué)生聲樂知識技能結(jié)構(gòu)體系完整架構(gòu)的做法，從整體、統(tǒng)一的角度，全面充分地考慮各聲樂相關(guān)知識、技能要點，環(huán)節(jié)，要素之間的溝通和聯(lián)系，使學(xué)生依靠完整的聲樂知識技能載體形成聲樂核心價值觀念，并在循序漸進地掌握聲樂學(xué)科觀念及教學(xué)方法過程中，形成聲樂學(xué)科思維能力與關(guān)鍵品格，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的自然生成與學(xué)習(xí)進階能力的發(fā)展。

三、“聲樂單元教學(xué)設(shè)計”是保障音樂師范生核心素養(yǎng)培育的有效路徑

以《中國歌劇《江姐》詠嘆調(diào)演唱中江姐人物角色的塑造》（簡稱江姐角色塑造）為實踐課例。

（一）學(xué)習(xí)目標價值定位

1.指向“聲樂學(xué)科”素養(yǎng)，彰顯聲樂單元教學(xué)設(shè)計價值導(dǎo)向

本設(shè)計將以往學(xué)習(xí)“江姐角色塑造”時側(cè)重發(fā)聲技術(shù)、呼吸共鳴、咬字情感等聲樂技能技巧目標轉(zhuǎn)為強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解觀念”，突出在音樂本體審美感知基礎(chǔ)上，通過歌唱、音樂編創(chuàng)、話劇、舞蹈等音樂實踐活動，使學(xué)生了解解放戰(zhàn)爭前夕國共兩黨斗爭中，對江姐等共產(chǎn)黨員堅貞不屈的革命氣節(jié)和崇高精神贊頌的文化內(nèi)涵，彰顯教師站在學(xué)科價值觀念的髙度思考教學(xué)目標。

2.立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)生成

本設(shè)計將以往讓學(xué)生掌握“歌劇背景、詠嘆調(diào)演唱分析、鑒賞名家歌唱”的三個孤立模塊內(nèi)容轉(zhuǎn)化為把“江姐角色塑造”作為主題探討活動，幫助學(xué)生在主題活動的引領(lǐng)下，對“江姐角色塑造”過程進行多維度探究和深度思考，注重音樂教學(xué)內(nèi)容的整體、系統(tǒng)、進階性設(shè)計，在整體性認識基礎(chǔ)上促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的生成。

3.統(tǒng)挈教學(xué)內(nèi)容，把控單元教學(xué)目標與課時目標的關(guān)系

本設(shè)計以“審美、文化”大觀念統(tǒng)挈整個教學(xué)內(nèi)容，將體現(xiàn)“江姐角色塑造”的歌劇典型唱段作為單元教學(xué)設(shè)計一課時，依據(jù)整體目標設(shè)計三個進階性課時目標。第一，讓學(xué)生搜集有關(guān)“解放戰(zhàn)爭前夕”的文學(xué)、小說、報刊、雜志、電影、藝術(shù)理論著述和音響、錄像等各類文獻資料，了解“解放戰(zhàn)爭前夕”時代背景下孕育的音樂文化觀念，引導(dǎo)學(xué)生探尋“解放戰(zhàn)爭前夕”社會文化背景與歌劇創(chuàng)作及江姐角色的勾連，為學(xué)生融入時代文化“初識”人物角色奠定基礎(chǔ)；第二，調(diào)動學(xué)生的音樂本體知識技能的審美感知儲備，引導(dǎo)學(xué)生在作品中找尋“自我”，捕捉情緒出發(fā)點，激活藝術(shù)形象，體驗作品人物角色；第三，通過演唱技法、藝術(shù)風(fēng)格、情感表現(xiàn)等表現(xiàn)手段，調(diào)動學(xué)生情感積累，融入“時代文化場景”，充分發(fā)揮藝術(shù)想象力，將自身與作品人物角色融通，立體化塑造藝術(shù)形象，整合凝練形成音樂學(xué)科文化理解觀念。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容整體架構(gòu)

1.“真實”大主題情境下學(xué)習(xí)

本設(shè)計基于學(xué)生審美認知感受，將“渣滓洞集中營中的江姐”大主題情境貫穿整個教學(xué)內(nèi)容，圍繞解放戰(zhàn)爭前夕國共兩黨斗爭主題、人物形象的塑造進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在“時代文化場景”中融入角色，有效啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考“江姐角色塑造”。

2.大過程探究下開展教學(xué)活動

本設(shè)計立足學(xué)生核心素養(yǎng)，深度思考串聯(lián)層次分明、循序遞進的各種音樂實踐活動（包括獨唱、重唱、表演唱、音樂劇等），圍繞“江姐角色塑造”教學(xué)內(nèi)容展開，以“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)”為大活動探究過程，促進學(xué)生從審美感知認識角色、藝術(shù)表現(xiàn)體驗角色、文化理解塑造角色的承遞學(xué)科知識素養(yǎng)的漸進生成過程，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）實踐教學(xué)反思

本音樂單元教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的高度學(xué)習(xí)熱情，深刻認識到深厚廣博知識技能的廣泛積累、深度廣度的思維凝練對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要性。兩點體會總結(jié)如下。

1.重構(gòu)教材內(nèi)容，奠定單元設(shè)計基礎(chǔ)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計，要立足學(xué)生審美認知和知識技能邏輯發(fā)展基礎(chǔ)，打破“江姐角色的塑造”課題原教材內(nèi)容“了解背景—演唱—賞析”的知識技能固有順序編排，以“渣滓洞集中營中的江姐”為創(chuàng)設(shè)主題情境，將“時代文化場景”、音樂藝術(shù)觀念與人物角色塑造聯(lián)通，在時代文化與歌劇創(chuàng)作中“初識”江姐角色，在融入生活、情感經(jīng)驗與時代作品碰撞中體驗角色，調(diào)動融合多種音樂表現(xiàn)手段塑造角色的層遞思路設(shè)計下，體現(xiàn)“時代認識角色，音樂體驗角色，文化塑造角色”的特色設(shè)計內(nèi)容，較系統(tǒng)地促進學(xué)生音樂學(xué)科知識及文化素養(yǎng)提升。

2.全局思維掌控單元教學(xué)設(shè)計

本設(shè)計基于學(xué)生核心素養(yǎng)，將以往孤立零散的模塊內(nèi)容重新整合，以全局高度思忖課時之間的邏輯關(guān)聯(lián)，將教學(xué)單元分解成若干利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)科知識技能素養(yǎng)遞進的教學(xué)階段與課時安排，強調(diào)大主題設(shè)計思維。本單元教學(xué)以“渣滓洞集中營中的江姐”設(shè)立大主題情境思維，以“審美、文化”為大觀念，以“音樂創(chuàng)新實踐”開展大活動過程，完成富有時代文化內(nèi)涵和個性特色的“江姐角色塑造”，彰顯了高師音樂學(xué)科的價值蘊含與人文教育情懷。本設(shè)計整個過程始終凝聚學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和探究思考，在全局思維統(tǒng)挈下促進學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)的提升。

總之，促使高師音樂師范生核心素養(yǎng)扎實落地，首先要厘清高師音樂師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，勾勒高師師范生核心素養(yǎng)宏觀設(shè)計方案，倡導(dǎo)實施“大觀念”“大主題”與“大過程”的單元教學(xué)設(shè)計理念，加強學(xué)生在孕育探究、表現(xiàn)、愉悅反思的思維課堂教學(xué)中明了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，完成在音樂學(xué)科知識技能理解、拓展與凝練基礎(chǔ)上，達到知識技能的運用與創(chuàng)造，最后形成心智習(xí)慣的蛻變過程，提升師范生的核心素養(yǎng)。