本土民歌融入高師音樂教育的意義與對策
——以湖南民歌為例

肖慧婷

（湖南師范大學，湖南 長沙 410081）

民歌是民族地域文化的重要組成部分，受到地理環(huán)境、方言結(jié)構(gòu)、民族結(jié)構(gòu)等因素的多方面影響。湖南民歌種類豐富，按地域分有桑植民歌、侗族民歌、醴陵民歌、梅山民歌等，按歌曲類型分有山歌、勞動號子、小調(diào)等，具有濃郁鮮明的湖湘地域特色。高師音樂教育是培養(yǎng)中小學音樂教師等音樂專門人才的搖籃，是民歌傳承的主體。湖南民歌融入高師音樂教育，相信是本土音樂文化傳承和發(fā)展的必然之路，也是師范專業(yè)認證背景下高師音樂教育改革的迫切需要。

一、湖南民歌融入高師音樂教育的意義

（一）培養(yǎng)師范生對湖南民歌的學習興趣

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省高師院校招收的學生大多來自省內(nèi)。因此，對大部分師范生來說，湖南民歌是他們家鄉(xiāng)的歌。然而，由于本土民間音樂受到西洋音樂、流行音樂等的沖擊，師范生在音樂審美上沒有得到正確的引導，所以他們更樂于聽流行音樂，認為湖南民歌不夠新潮、動聽，對湖南民歌缺乏學習興趣。如果將本土民歌有效融入高師音樂教育中，通過普及湖南民歌的歷史由來，解析湖南民歌背后的文化和風土人情，教授如何科學地演唱湖南民歌等方式，師范生就更容易在濃厚的學習氛圍中激發(fā)對湖南民歌的興趣和熱愛，培養(yǎng)健康的音樂審美觀念，從而對湖南民歌甚至是湖湘文化產(chǎn)生充分的認同感和自豪感。

（二）促進地方高師音樂教育實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)

2017年11月，教育部頒發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，開啟全國普通高校師范類專業(yè)認證工作，高師音樂教師教育專業(yè)正式步入從自發(fā)的專業(yè)建設到標準化專業(yè)建設的新時期，音樂教師教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。筆者以為，高師音樂教育充分發(fā)揮本土民歌優(yōu)勢，是高師音樂教育順應時代變革，達成師范專業(yè)認證要求的新途徑。高師音樂教育通過對湖南民歌的教學，形成特有的辦學優(yōu)勢，充分彰顯了學校民族性和地域性的辦學特色，實現(xiàn)了個性化人才培養(yǎng)的同時還推動了師范認證背景下高師音樂教育的新一輪教育教學改革，提升了高師音樂教育的教學質(zhì)量。

（三）保障基礎音樂教育湖南民歌的教學質(zhì)量

讓每一位學生都會唱家鄉(xiāng)的歌是學校音樂教育的根本性基礎，是新時代基礎音樂教育的必然要求，那么如何讓每一位學生都會唱家鄉(xiāng)的歌呢？音樂文化傳承的“活性文本”——音樂教師，起著至關(guān)重要的作用。高師音樂教育培養(yǎng)下的職前音樂教師，他們作為未來基礎音樂教育領(lǐng)域的知識傳授者和引導者，是湖南民歌在基礎音樂教育中得以傳承和發(fā)展的主體。只有讓師范生學唱并充分認同家鄉(xiāng)的歌，才有可能讓新一代更科學地學習、傳承并發(fā)展湖南民歌。因此，將湖南民歌教學融入高師音樂教育，能夠反哺于基礎音樂教育的湖南民歌教學，保障基礎音樂教育的湖南民歌教學質(zhì)量。

二、湖南民歌融入高師音樂教育的對策

（一）開設《湖南民歌》特色課程，開發(fā)校本教材

湖南民歌的種類豐富，曲目繁多，有許多優(yōu)秀經(jīng)典的曲目例如《洗菜心》、《馬桑樹兒搭燈臺》等，頗具婉轉(zhuǎn)細膩的風格特征。但目前關(guān)于湖南民歌匯編的書籍卻不多見，這不利于音樂師范生系統(tǒng)學習湖南民歌。以湖南師范大學為例，湖南師范大學目前只開設了一門《民歌》選修課程，并未專門開設湖南民歌課程，授課教師也并沒有合適的教材進行教學，因此可以推斷出湖南的高師院校對湖南民歌教學并未重視起來。將湖南民歌融入高師音樂教育，可以讓湖南高師院校動員各相關(guān)教師、專家搜集并精選出湖南各地區(qū)優(yōu)秀典型民歌，開發(fā)校本教材并開設《湖南民歌》必修課程，讓每一位師范生能夠通過《湖南民歌》課程，了解湖南的歷史和人文知識，欣賞并哼唱湖南民歌。

（二）加強湖南民歌與音樂教師教育課程的融合

通過開設《湖南民歌》必修課程來實現(xiàn)湖南民歌與高師音樂教育的融合外，還可以將湖南民歌作為教學元素逐步滲透到音樂教師教育各個具體課程中去，實現(xiàn)湖南民歌與音樂教師教育課程體系的深度融合。例如，在《聲樂演唱與教學》課程中，高師院?？蓪⒑厦窀枳鳛橛残缘慕虒W和考核內(nèi)容加入到課程計劃中去，規(guī)定師范生必須學唱湖南民歌，在期中或期末考核中的演唱曲目需包括一首或多首湖南民歌。其次，《歌曲寫作》這一類專業(yè)實踐課程也能結(jié)合湖南民歌開展教學。課堂中教師可介紹湖南民歌的曲式、旋律、歌詞等特點，比如，湖南民歌的歌詞多襯詞，曲式結(jié)構(gòu)大多為單一樂段。教師在介紹了湖南民歌的特點后，可以鼓勵師范生進行湖南民歌的歌曲創(chuàng)編，這不僅實現(xiàn)了湖南民歌與高師音樂教育的有效融合，還有利于湖南民歌的傳承與發(fā)展。

（三）促進湖南民歌與藝術(shù)實踐活動的交融

藝術(shù)實踐活動即是學校所開設的隱性課程，它與顯性課程一樣對于人才培養(yǎng)起著不可或缺的作用。促進湖南民歌與藝術(shù)實踐活動的交融，是另一個行之有效的途徑。藝術(shù)實踐活動相對于顯性課程來說更具有靈活性，且能夠更好地增強學生的代入感和氛圍感，讓他們更加真實地感受湖南民歌的魅力。因此，高師院校可在課外組織湖南民間音樂采風活動，讓學生下田野真正感受湖南民歌，拉近他們與家鄉(xiāng)音樂的距離。還可通過訓練合唱團演唱湖南民歌、舉辦湖南民歌創(chuàng)編大賽、邀請湖南民間藝人開展民族民間音樂系列講座等不同形式的藝術(shù)實踐方式，讓師范生置身在本土文化的學習氛圍中，激發(fā)湖南民歌學習興趣，增強文化認同感。

（四）改變高師音樂教育者教學觀念

要想將高師音樂教育的湖南民歌教學真正落地，需要每一位高師音樂教育者改變其教學觀念，提高教學能力。目前，很多教師都認為湖南民歌只是可有可無的教學內(nèi)容，如很多聲樂教師由于其自身的教育背景，使得他們從沒接觸過湖南民歌，所以他們在教學中也從未引導師范生了解和演唱湖南民歌。長此以往，師范生對于湖南民歌的觀念和認知都得不到好的建立和引導。究其原因，應是高師音樂教育者并未與基礎音樂教育相對接，沒有依據(jù)本專業(yè)的辦學定位來調(diào)整教學觀念?！读x務教育音樂課程標準（2011年版）》的音樂課程基本理念就強調(diào)要將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為重要的教學內(nèi)容，而學唱家鄉(xiāng)的歌就更成為了“重中之重”。只有每一位未來的音樂教師了解并重視湖南民歌，基礎音樂教育課程理念才不會變成“紙上談兵”。因此，每一位高師音樂教育者應在思想上重視湖南民歌，關(guān)注基礎音樂教育對未來教師的需求，肯定湖南民歌融入高師音樂教育的教學價值和意義。此外，很多高師音樂教育者并不來自省內(nèi)，教學前從未接觸過湖南民歌。因此，高師院?？梢詾楦邘熞魳方逃叨ㄆ谔峁┖厦窀璧呐嘤柡椭v座，讓他們在湖南民歌的熏陶中接受并學習湖湘音樂文化，從而改變教學觀念。

三、結(jié)語

綜上所述，本土民歌融入高師音樂教育是本土音樂文化傳承和發(fā)展的必然之路，也是師范專業(yè)認證背景下高師音樂教育改革的迫切需要。以湖南民歌為例，高師音樂教育通過開發(fā)民歌課程、加強湖南民歌與音樂教師教育課程的融合、改變高師音樂教育者教學觀念等途徑，讓本土民歌真正融入高師音樂教育，不僅會對高師音樂教育人才培養(yǎng)、基礎音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生積極意義，還對弘揚地方文化傳統(tǒng)大有裨益。