“留”陳出新 以淺見深
——由鄭敏《視唱練耳教學(xué)研究札記》而引發(fā)

李茜絲

（河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024）

筆者近日有幸躬覽了鄭敏先生的《視唱練耳教學(xué)研究札記》（西南師范大學(xué)出版社，2018年5月版，以下簡稱《札記》），對其視唱練耳教學(xué)的思考以及親切平和的筆風(fēng)頗為受益，該著對于視唱練耳學(xué)科從理論到實踐面面俱到，具有較強(qiáng)廣度和深度，堪稱該領(lǐng)域的集大成者和實踐先行者。

一、《札記》主要內(nèi)容——“小”學(xué)科，大文章

《札記》共分為14篇，整體分為三項內(nèi)容，以總—分—總的形式排列，開篇以《視唱練耳是怎樣的一門課程》引入視唱練耳科學(xué)教學(xué)問題，并為后續(xù)涉及的各項知識點舒展脈絡(luò)，引發(fā)問題；第2篇至第12篇為視唱練耳教學(xué)中的各項問題研究，分別就唱名法、教師作用、教材編寫、教與學(xué)雙重角度、節(jié)奏、對比教學(xué)、聽寫、音樂表現(xiàn)功能、“繁—簡”辯證關(guān)系、現(xiàn)代音樂教學(xué)思考、視唱練耳與樂理12個問題進(jìn)行闡述；最后兩篇以《雜感幾則》和《感悟》總結(jié)，提出對視唱練耳學(xué)科建設(shè)的看法。其突出特點體現(xiàn)在主題明確、內(nèi)容全面、成果實用三個方面：第一，主題明確。在于《札記》共分為14篇，各篇相對獨(dú)立且集中闡述一個問題，包括理論論證、實例范征、分析解證和方法實施，問題清晰，論證合理。第二，內(nèi)容全面。表現(xiàn)在教學(xué)對象寬泛且內(nèi)容涉及教學(xué)中的各個難點，從初學(xué)者到深層次研究者均有對應(yīng)的練習(xí)方法。第三，成果實用。即研究成果具有較強(qiáng)應(yīng)用性，提出對比、“繁—簡”辯證關(guān)系等一系列實踐性成果，對教師和不同程度的學(xué)生提出實踐方案?！对洝返膬?nèi)容涉獵較廣，且研究內(nèi)容具有前沿性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性和體系性，是視唱練耳學(xué)科的突出研究成果。

（一）學(xué)術(shù)性

《札記》對視唱練耳課程詳細(xì)解讀，明確視唱練耳課程的具體任務(wù)，從培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂中各基本要素、提高看譜即唱的能力、發(fā)展內(nèi)心音樂聽覺、提高音樂記憶能力、單聲部和多聲部旋律聽寫能力、多聲部和聲織體分析能力、和聲聽覺能力和音樂風(fēng)格分析能力幾項內(nèi)容入手。其突出的學(xué)術(shù)成果表現(xiàn)在：（1）系統(tǒng)論述現(xiàn)代音樂教學(xué)；（2）內(nèi)容全面新穎；（3）教育對象涉獵各個專業(yè)學(xué)生；（4）首次提出“首調(diào)固定”唱名法；（5）教與學(xué)雙重身份貫穿教學(xué)全過程?！对洝窂母行院屠硇詢蓚€方面訓(xùn)練學(xué)生能力，具有較科學(xué)的訓(xùn)練體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性。

（二）體系性

《札記》的體系性表現(xiàn)在兩個方面：一為整體框架具備視唱練耳學(xué)科研究的基本教育大綱；二為章節(jié)內(nèi)容中闡述內(nèi)容具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)教育體系。首先，《札記》整體框架具備完整體系。其從視唱練耳本體出發(fā)，以總分總形式從學(xué)科發(fā)展要求、視唱練耳要素、重難點問題解決、提升音樂表現(xiàn)、律動教學(xué)和現(xiàn)代音樂教學(xué)分別闡述，提升學(xué)生對各項音樂知識的把握，總結(jié)得出視唱練耳教學(xué)“嚴(yán)、活、博、通”的訓(xùn)練手段和方法。整體框架在科學(xué)的視唱練耳訓(xùn)練體系基礎(chǔ)上建構(gòu)，內(nèi)容合理且具有推進(jìn)性。其次，《札記》章節(jié)內(nèi)容具備嚴(yán)格論證體系，14篇文章均在問題提出、論述邏輯、結(jié)構(gòu)框架、成果四個方面涉獵，對教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳過程中遇到的問題逐一論述，層層遞進(jìn)，得出成果。

（三）規(guī)范性

《札記》有較強(qiáng)的規(guī)范性，在其各個章節(jié)中均可體現(xiàn)。其分別表現(xiàn)于邏輯層面、方法層面和形式層面。邏輯層面上，作者以視唱練耳為研究本體，從學(xué)術(shù)緣起、問題意識、個人經(jīng)驗、已有研究、個人獨(dú)創(chuàng)和理論發(fā)展層面對視唱練耳學(xué)科進(jìn)行邏輯思維與創(chuàng)造性的研究，在視唱練耳學(xué)科的思想深化和理論研究層面有所創(chuàng)新；方法層面上，《札記》運(yùn)用多種研究方法，以觀察法、實驗法、測驗法、經(jīng)驗總結(jié)法為主，并結(jié)合音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法，使得該著更具有效性和科學(xué)性；形式層面上，《札記》是作者從事五十余年視唱練耳教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，因而在難點解析時形式較多且均具有統(tǒng)一格式規(guī)范，如引證出處、參考書目、曲目范例、難點解析圖例，論證形式多樣，將抽象的內(nèi)容容易化，便于師生接受。

（四）前沿性

從《札記》中可以較為清晰地看出其研究成果的前沿性，如其提出的“首調(diào)固定”，是視唱練耳學(xué)科對于固定調(diào)和首調(diào)關(guān)系中最具貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)成果；作者將“繁—簡”辯證關(guān)系提升為哲學(xué)辯證思維層次，由易至難，層層遞進(jìn)，更具學(xué)術(shù)價值；《對現(xiàn)代音樂教學(xué)的一些思考》是視唱練耳學(xué)科第一篇系統(tǒng)講解20世紀(jì)視唱練耳訓(xùn)練方法的文章，這一成果在《現(xiàn)代音樂視唱教程》中得以具體體現(xiàn)。因而，從多個層次分析，鄭敏《札記》是視唱練耳學(xué)科的一項突出性研究成果，且其研究內(nèi)容具有前沿性，具有較強(qiáng)的應(yīng)用和發(fā)展價值。

《札記》是集視唱練耳學(xué)科之大成，內(nèi)容涉獵教學(xué)各個環(huán)節(jié)，教學(xué)重難點分化較為清晰，學(xué)術(shù)研究成果顯著，是視唱練耳學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范示范教學(xué)書籍。

二、《札記》寫作特點——領(lǐng)域多視角

（一）學(xué)科總結(jié)與專題研究

《札記》涵蓋了視唱練耳課程的所有內(nèi)容。在視唱、練耳和樂理基礎(chǔ)之上，分別就唱名法、視唱教材、聽寫、節(jié)奏、對比、音樂表現(xiàn)力、現(xiàn)代音樂、視唱練耳和樂理多項內(nèi)容進(jìn)行專項研究，全文14章節(jié)，共有11章為針對性較強(qiáng)的專項題目。全文以總——分——總的框架，提出問題，專項解決問題，最后以《雜感幾則》和《感悟》進(jìn)行總結(jié)并提出學(xué)科建設(shè)意見。

（二）感性體驗與理性書寫

《札記》記錄了初學(xué)級知識引導(dǎo)、教學(xué)難點分析和練習(xí)方法、學(xué)科領(lǐng)域較深較難內(nèi)容的方法建議、對教師和學(xué)生的不同要求和視唱練耳專業(yè)建設(shè)的意見。在作者的感性教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，將內(nèi)容綜合形成理性的理論依據(jù)，全書的寫作由淺及深，不僅各個章節(jié)之間具有條理性，章節(jié)中闡述的中心問題也集理論、實例、分析和方法于一體，細(xì)致且具有說服力。

在第十篇《用音樂中的“繁——簡”辯證關(guān)系解決教學(xué)中的問題》中，作者從感性認(rèn)知旋律和節(jié)奏難點到理性分析解決，在復(fù)雜知識點時將感性與理性完美結(jié)合，提出適用于解決訓(xùn)練難題的方式方法。

（三）學(xué)問與學(xué)問生產(chǎn)力

筆者愿用“通”一字來概括鄭敏先生《札記》中關(guān)于視唱練耳學(xué)科以及學(xué)科創(chuàng)造力的問題。當(dāng)學(xué)生有了較為扎實的學(xué)科問題解決能力，掌握了科學(xué)的研究方法，便開始知識產(chǎn)出，即“學(xué)問生產(chǎn)力”?！对洝分忻恳黄鶎@一問題進(jìn)行闡述，其不僅可以科學(xué)解決學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)中遇到的問題，也可引導(dǎo)學(xué)生作為課程主體，激發(fā)音樂創(chuàng)造力。將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣點，誘發(fā)學(xué)生自己探索總結(jié)，從而解決問題，不僅提升學(xué)生自身學(xué)問涵養(yǎng)，更提升了學(xué)問生產(chǎn)力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、教學(xué)、實踐等環(huán)節(jié)，以“生產(chǎn)力”帶動自身發(fā)展。

三、《札記》學(xué)科貢獻(xiàn)——新知識新概念

（一）首次提出“首調(diào)固定”唱名法

在《札記》第2篇《固定唱名法和首調(diào)唱名法》中，作者分別就固定調(diào)唱名法和首調(diào)唱名法針對訓(xùn)練學(xué)生、訓(xùn)練形式、方案實施等環(huán)節(jié)進(jìn)行論述，提出和弦架構(gòu)調(diào)式感、建立固定音高距離感和和聲色彩感，并要求學(xué)生具備移調(diào)技能。最為突出的研究成果“首調(diào)固定”，即用首調(diào)開始，轉(zhuǎn)調(diào)時不換唱名（在首調(diào)上唱固定調(diào)），是視唱練耳學(xué)科首次將固定調(diào)和首調(diào)結(jié)合應(yīng)用于一首視唱曲中的具體實踐方法，對于提升每位學(xué)生的固定調(diào)和首調(diào)唱法有顯著作用，對視唱練耳學(xué)科唱名法問題作出突出研究貢獻(xiàn)。

（二）教育對象涉獵各個專業(yè)學(xué)生

《札記》中考慮學(xué)生的專業(yè)特點和藝術(shù)實踐需求，滿足學(xué)生共性和個性的實際需要，對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，如對作曲專業(yè)學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)音樂思維、重視理論知識與聽覺實踐結(jié)合，要求其通過視唱和聽寫儲備更多旋律素材、節(jié)奏素材和對和聲復(fù)調(diào)的內(nèi)心感受；演奏專業(yè)學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)對音樂靈敏、嚴(yán)格準(zhǔn)確的音高感、和聲感、節(jié)奏感和音樂記憶能力；聲樂專業(yè)學(xué)生以發(fā)展聽覺為前提，提高其視唱能力和音樂表現(xiàn)力；師范專業(yè)學(xué)生注重基本功、明確學(xué)習(xí)目的和教授方法。這些內(nèi)容在14篇文章中均有涉及，是國內(nèi)第一本研究音樂學(xué)科各專業(yè)視唱練耳教學(xué)特點的著作，其提出的教學(xué)方法具有實用性和前沿性。

（三）系統(tǒng)論述現(xiàn)代音樂教學(xué)

鄭敏先生在現(xiàn)代音樂范疇進(jìn)行多年研究，并得出突出性的研究成果，如《現(xiàn)代音樂視唱教程》（上海音樂學(xué)院出版社，2005年10月版），將運(yùn)用現(xiàn)代作曲手法創(chuàng)作且易于視唱的片段選為教材，對于學(xué)生把握現(xiàn)代音樂有著實踐性的借鑒意義。在《札記》的第11篇內(nèi)容中，作者就現(xiàn)代音樂教學(xué)問題進(jìn)行研究，在旋律和音調(diào)訓(xùn)練方法上，分別對音程感、等音和等音程、大跳音程和增減音程、全音音階和增三和弦、“半音移動”五個問題講述訓(xùn)練方法；在節(jié)拍、節(jié)奏的訓(xùn)練方法上，分別就節(jié)奏重音、拍子變換、自由拍子三個方面進(jìn)行講解并提出訓(xùn)練方法；在多聲部問題上，作者對傳統(tǒng)模仿手法、對比手法、雙調(diào)性重疊、復(fù)節(jié)拍四個問題進(jìn)行講解；最后，作者對現(xiàn)代視唱練耳教學(xué)提出建議。該項研究彌補(bǔ)了現(xiàn)有的視唱練耳教材體系和教學(xué)方法，針對20世紀(jì)音樂的涉獵較少，且受眾群體僅局限于視唱練耳專業(yè)生和研究生等問題，具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)價值。

四、總結(jié)

綜上，《札記》無論從內(nèi)容、寫作手法、編寫理念，還是學(xué)術(shù)觀點、研究成果，都是近年來中國視唱練耳學(xué)科研究中的佼佼者。作者將視唱練耳學(xué)科的系統(tǒng)訓(xùn)練方法深入講解，是視唱練耳學(xué)科規(guī)范化的研究成果。該書的問世，從某種角度上講是視唱練耳學(xué)科的體系建構(gòu)，其涉及的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容、研究方法、實踐方案適用于現(xiàn)代視唱練耳學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，反映了我國當(dāng)前視唱練耳學(xué)科研究的方向。鄭敏先生的論述平易近人，雖沒有冠冕堂皇的話語，但其中包含的邏輯性、學(xué)術(shù)規(guī)范性足以證明其為一本具有學(xué)術(shù)研究價值的理論性書籍，而這一平和貼切的筆風(fēng)使得讀者更易接受其論述內(nèi)容。瑕不遮掩，讀者在該著中感受到視唱練耳學(xué)科的科學(xué)教育體系和科學(xué)的研究方法。開卷有益，該著作將對視唱練耳教師及學(xué)科研究者起到啟迪思路、開闊研究的作用。