從校情出發(fā)：校本課程規(guī)劃設置的基本原則

高志東 （廣東韶關北江實驗學校）

校本課程是學校根據(jù)自己的教育理念，在保證國家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，在對學生的發(fā)展需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用學?，F(xiàn)有的課程資源條件，通過學校制定的校本課程規(guī)劃綱要，指引組織教師運用課程資源進行研究、設計，或利用校外課程資源等方式開發(fā)的可供學生選擇的多樣性課程。校本課程是學校課程體系的重要組成部分，是國家課程的延伸和補充，學校應根據(jù)自身教育理念并充分利用學校課程資源，在對本校學生教育需求進行科學評估的基礎上，開發(fā)設置好校本課程。校本課程的有效實施，既能充實和豐富教學內(nèi)容，又能滿足不同學生的發(fā)展需要，對學生知識結(jié)構(gòu)、智力發(fā)展及能力的培養(yǎng)，尤其對實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極的促進作用。

目前，中小學校本課程的開發(fā)存在零散無序的現(xiàn)象，校本課程沒有形成一個系統(tǒng)的有機統(tǒng)一的規(guī)劃設計，沒有為教師開設校本課程確定好方向指引，校本課程開發(fā)往往表現(xiàn)為“散沙式的開發(fā)”。教師為開設校本課程而開設校本課程，開發(fā)課程主題選擇只考慮自身專長而沒有考慮學校的整體需要，或者沒有考慮學生的實際需求，往往帶有隨意性，成為“師本課程”。校本課程開發(fā)是體現(xiàn)學校教育哲學思想和教育教學理念的重要活動，開發(fā)設置好學校的校本課程有利于全面落實黨的教育方針，有利于對學生個性特長和綜合實踐能力的培養(yǎng)，有利于促進教師專業(yè)水平的提升，有利于學校辦出特色，因此，校本課程頂層的規(guī)劃設置顯得非常重要。

各學校開設校本課程的師資條件、課程資源、辦學條件、生源結(jié)構(gòu)等方面的情況千差萬別，其他學校能夠開設的校本課程自己學校不一定能開得出來，其他學校校本課程的開設模式、架構(gòu)方式不一定適合自己的校情等，要科學做好學校校本課程的頂層規(guī)劃設置，從校情出發(fā)是應遵循的一個基本原則。

從校情出發(fā)是學校規(guī)劃設置好校本課程的前提。具體地說，應該做到：

第一，從學生的年齡學段出發(fā)。校本課程的開設目的是使學生能夠在知識、能力、品質(zhì)、個性等方面得到更加全面、可持續(xù)的發(fā)展，使學生的發(fā)展有更廣闊的空間。從學校實際出發(fā)，科學規(guī)劃設置校本課程，特別是有關實踐性、探究性、特長培養(yǎng)等方面課程的有效開發(fā)實施，能夠形成對必修課程的有益補充。布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！备鶕?jù)學生已具備的課程接受能力、興趣愛好的不同，校本課程應打破原有班級授課制，按學校學段（或年級）設置相應校本課程主題，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣，校本課程的設置既能適應不同學段（或年級）學生的興趣愛好，又能使不同學段（或年級）的校本課程內(nèi)容相互銜接，形成體系，更好地促進學生個性和能力循序漸進的發(fā)展。

第二，從教師的專業(yè)特長出發(fā)。校本課程觀的核心思想是以尊重人的個性發(fā)展為根本出發(fā)點。從學校整體層面上來說，校本課程的頂層規(guī)劃設置必須考慮學校師資的實際狀況，必須從學校教師的整體專業(yè)素質(zhì)與特長的實際出發(fā)。從教師個體層面上來說，要求教師在開發(fā)校本課程的過程中，在主題選擇方面必須以學生需求為本而不是僅僅考慮自身專業(yè)的特長優(yōu)勢，教師要把自身專業(yè)的優(yōu)勢與學生需求的適合性結(jié)合起來，同時還要考慮到不同層次學生的學習需求等因素。學校要開設出適合學生需求的校本課程，就必然要求教師在上好必修課的同時，開設好一門校本課程，這對教師提出了更高的專業(yè)要求。每一門校本課程的開發(fā)，教師必須對該課程具有深入的認識理解和指導能力，能夠引起學生的“情”與“趣”，從而發(fā)展學生的知識、能力、個性、特長。相反，如果一位教師對開發(fā)課程的主題沒有顯著的特長或深入的研究，就不可能開好相應主題的校本課程，學校的課程規(guī)劃和相關課程設置也就不可能付諸實現(xiàn)。

第三，從學校的課程資源出發(fā)?！罢n程資源也稱教學資源，是指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和能力?！睆恼n程資源的本質(zhì)來看，首先，課程資源必須能夠保證課程的順利實施；其次，課程資源必須具有教育性，能夠促進教育目標的實現(xiàn)。校本課程要依據(jù)學校的資源設施等客觀條件而設，否則，擬規(guī)劃設置的校本課程不能實施落實，反而會對學校課程建設起一定的負面作用。當然，還必須充分發(fā)揮學校領導、教師的主觀能動性，多渠道挖掘和開發(fā)課程資源并合理利用，因地制宜，主動創(chuàng)造條件，如學校社區(qū)課程資源、地方人文特色資源、學生家長特長資源、與學校共建單位資源等，拓寬課程資源利用的視角，使課程資源的開發(fā)成為教師和學生共同成長的助推器。另外，有關校本課程的教材資料也是很多教師開發(fā)課程會考慮到的問題，“學校要提高校本課程質(zhì)量，校本課程原則上不編寫教材。”校本課程開發(fā)也很難找到適合本校、本學段的教材，這就更需要教師發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，充分掌握并提煉所開發(fā)課程主題的相關資料，并精心做好課程內(nèi)容編排和教學設計，才能確保課程開設的質(zhì)量。

第四，從學生的成長需要出發(fā)。校本課程的設置、時間安排需考慮學生升學實際需要，從目前來說，升學率依然是衡量學校特別是高中學校教育教學質(zhì)量的重要標準?；谶@一現(xiàn)實，學校要盡可能地把必修課開設與校本課程開設看似矛盾的二者統(tǒng)籌起來，轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程對必修課的有益補充，如在課程時間安排方面，校本課程上課的時間安排盡可能集中，這樣可以減少對必修課教學安排的干擾。又如，在校本課程開設方面，小學、初中階段可考慮多開設趣味性、活動性、實踐性、特長培養(yǎng)的課程，而到高中階段，就要考慮多開設探究性、知識拓展、分析運用等方面的課程，這樣的校本課程既符合高中階段學生的需求，又能夠形成對必修課程的內(nèi)容拓展、實驗探究、實踐體驗等方面能力培養(yǎng)的有益補充。高中階段校本課程的規(guī)劃和設置，要兼顧學生升學和綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩個方面，既要形成對必修課程的有效補充和內(nèi)容的適度延伸豐富，有利于學生對必修課程的理解和運用，又要滿足學生的興趣愛好，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神及實用技能，為學生今后的生涯規(guī)劃奠定基礎、提供指導，為學生進入高校深造做好知識能力和個性特長等方面的準備。

從課程開設的價值出發(fā)。校本課程開發(fā)的最大價值在于能夠促進學生成才、教師成長、學校發(fā)展，無論是國家、地方課程還是校本課程，課程的設置都是為培養(yǎng)目標服務的。校本課程的開發(fā)首先應考慮對學生成長的教育價值，所開發(fā)的課程要適合學生的需求，能有效促進學生的個性特長培養(yǎng)和能力素質(zhì)的提升。其次還應考慮到，校本課程是國家課程的延伸和補充，而不是國家課程內(nèi)容的重復或加大難度。與國家課程差異化的同時又能滿足學生個性化、多樣化發(fā)展需求才能真正體現(xiàn)校本課程的價值。學校要充分利用自身課程資源，調(diào)動教師開發(fā)課程的積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建有本校特色的適合學生發(fā)展的校本課程。