新時(shí)期小學(xué)班主任管理策略探尋

肖海燕 （江蘇張家港市云盤小學(xué)）

每一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都來自不同的家庭，有著屬于自己的生活環(huán)境，在性格、知識(shí)學(xué)習(xí)效果等方面具有較大的差異，要想管理好這些學(xué)生，讓他們成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人，并不是一個(gè)容易的事情。而小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的起始階段，在這一時(shí)期的教育管理工作往往會(huì)影響學(xué)生未來的發(fā)展情況，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)做到關(guān)心、細(xì)心和耐心，從而讓班主任的教育管理形成一門藝術(shù)，全方面助推學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、融入關(guān)心，營(yíng)造和諧關(guān)系

班主任每天要和許多學(xué)生相處，而這些學(xué)生在生活背景和學(xué)習(xí)能力上存在一定的差異，如果班主任只是按照傳統(tǒng)的模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施無差別的管理，那么學(xué)生也很難感受到來自班主任的關(guān)心，也就不能體會(huì)到班主任在開展管理工作時(shí)滲透的愛心了。所以，班主任應(yīng)當(dāng)切實(shí)地圍繞學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生具體發(fā)生的問題，給予針對(duì)性的教育管理措施，以便將教師與學(xué)生之間的距離拉近，形成班主任和學(xué)生之間的良好關(guān)系。

以“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作為例，在班主任開展教育管理工作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，跟不上“大部隊(duì)”的情況，這類學(xué)生被稱之為是“后進(jìn)生”，實(shí)施后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就是班主任融入關(guān)心的良好途徑。在具體實(shí)施管理工作中，班主任先向其他教師了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，理清班級(jí)中哪些學(xué)生是后進(jìn)生。之后，班主任對(duì)后進(jìn)生開展談心的工作，切實(shí)地了解到每位后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題和困難，從而輔助后進(jìn)生找到阻礙自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因。隨后，班主任和學(xué)生一起制定成長(zhǎng)的方法，使得后進(jìn)生在按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，逐步脫離后進(jìn)生的角色，提升對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，后進(jìn)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升，同時(shí)能夠感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心，主動(dòng)地從心底上靠近班主任。

當(dāng)班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的管理措施時(shí)，學(xué)生也能夠結(jié)合班主任的行為感受到其中滲透的關(guān)心，以便拉近自身與班主任之間的關(guān)系。

二、傾注細(xì)心，開展管理工作

為了更好地實(shí)施教育管理的工作，班主任應(yīng)從細(xì)節(jié)出發(fā)，從而根據(jù)每一位學(xué)生的特定情況，實(shí)施細(xì)致的教育管理，使得每位學(xué)生都可以在符合自身特質(zhì)的管理體系中，更主動(dòng)地參與班級(jí)管理的事務(wù)。此外，當(dāng)班主任從學(xué)生的細(xì)節(jié)出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育管理時(shí)，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)自己的時(shí)刻關(guān)注，從而主動(dòng)地規(guī)范自己的行為。

在班級(jí)管理中，為了更全面地了解學(xué)生，從細(xì)節(jié)上認(rèn)識(shí)學(xué)生，班主任可以為班級(jí)學(xué)生建立信息檔案，以提升班級(jí)管理效率。首先，班主任對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭生活背景，以及學(xué)生的父母職業(yè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容進(jìn)行記錄，以此作為分析的依據(jù)，讓班主任更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)地基于學(xué)生的思維特性，幫助學(xué)生擺脫消極的思想。其次，班主任可以基于分析的內(nèi)容，找出班級(jí)中的留守兒童和特殊兒童，從而給予這些兒童心理上的關(guān)懷，使得他們可以得到更好地幫扶。最后，在信息檔案中班主任也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地更新其中的內(nèi)容，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)情況，以便班主任更好地從細(xì)節(jié)上認(rèn)識(shí)每位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的變化情況。

班主任基于一顆細(xì)心實(shí)現(xiàn)有效管理，進(jìn)行信息檔案表的制作，能夠使每一名學(xué)生得到細(xì)致的管理，解決各個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)歷程中的難題，從而使管理工作有條不紊地實(shí)施，使所有學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)。

三、輸入耐心，強(qiáng)化德育引導(dǎo)

要讓學(xué)生在充斥各種快節(jié)奏信息的背景下，仍然保持高尚的品德，是當(dāng)前班主任教育管理工作的主題。所以，班主任應(yīng)當(dāng)在開展教育管理工作的同時(shí)傾注一些耐心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育指導(dǎo)，使得學(xué)生免受不良網(wǎng)絡(luò)思潮的影響，從而形成正確的價(jià)值觀，做一個(gè)“有溫度”的好學(xué)生。

例如，班主任可以利用主題班會(huì)的形式，實(shí)施教育管理的工作。首先，班主任可以針對(duì)德育教學(xué)的主題，開展細(xì)致的講解，讓學(xué)生理解德育主題的來源，以及在現(xiàn)代的解釋等內(nèi)容，使得學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)德育內(nèi)涵。其次，班主任可以對(duì)學(xué)生提出倡議，讓學(xué)生從日常生活出發(fā)，踐行高尚的品德。緊接著，班主任也可以為學(xué)生播放相關(guān)影片，使得學(xué)生在影片的直觀畫面中，逐步認(rèn)識(shí)到其中包含的高尚品質(zhì)。最后，班主任可以組織學(xué)生開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過相互交談的方式，加深對(duì)德育主題的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行自主交流中，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的困惑，班主任也要耐心地為學(xué)生進(jìn)行解讀，使得學(xué)生在溫暖的話語中，提升自身的品格。

在小學(xué)班主任管理過程當(dāng)中，班主任要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新方法，以此來不斷形成自己的班級(jí)管理藝術(shù)，在遇到各種難題時(shí)，班主任要謹(jǐn)記以學(xué)生為中心，立足學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以關(guān)心、細(xì)心和耐心投入管理工作，不斷提升班級(jí)管理效果。