如何對班主任隊伍管理賦予溫度

陳 鳳 （江蘇南京市棲霞區(qū)邁皋橋中心小學(xué)）

做好班主任隊伍建設(shè)和管理工作有助于班主任在平時開展班級管理工作。我國幅員遼闊，人口基數(shù)大，并且很多學(xué)校都位于偏遠(yuǎn)山區(qū)，所以其師資力量分布不均，在一定程度上影響我國班主任隊伍的構(gòu)成，也使得各地的班主任隊伍管理不能采用統(tǒng)一的管理規(guī)范進(jìn)行。各地教育部門應(yīng)因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況開展班主任隊伍管理工作，通過開展班主任隊伍管理工作提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)班主任隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

我國基礎(chǔ)教育中很多學(xué)校位于偏遠(yuǎn)山區(qū)，這些學(xué)校的師資并不豐富，學(xué)校不僅缺少優(yōu)秀的教師，還缺少大量的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，所以在進(jìn)行班主任隊伍管理時應(yīng)因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r采用合理的管理策略，以達(dá)到更好的管理效果。當(dāng)?shù)亟逃块T對班主任進(jìn)行培訓(xùn)還可提高班主任的管理能力，讓班主任可在日常工作過程中更加順利地開展班級管理工作?，F(xiàn)在我國小學(xué)班主任隊伍主要分為兼職班主任和全職班主任兩種情況，其中兼職班主任就是由班級的任課教師、教務(wù)人員以及實習(xí)教師擔(dān)任，全職班主任就是經(jīng)過社會招聘等方式專門進(jìn)行班級管理等工作。我國小學(xué)學(xué)校班主任隊伍建設(shè)情況一是專業(yè)水平較差。我國師資資源不足，很多位于偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)并不具備足夠的師資資源，所以其專業(yè)水平參差不齊，整體水平較差。學(xué)校在進(jìn)行招聘的過程中雖然也會要求招收具備教育水平的人員入職，但是很多學(xué)校也會吸收年輕的教師，其教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗均有不足，所以在管理的過程中容易出現(xiàn)問題。二是隊伍建設(shè)并不穩(wěn)定。小學(xué)生比較頑皮，經(jīng)常出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講、擾亂課堂紀(jì)律的情況，所以需要教師具備良好的管理能力，但是很多教師并不具備這種能力，自身能力與崗位職責(zé)并不匹配在一定程度上導(dǎo)致教師人才流失。在現(xiàn)實生活中，教師往往因為工作強(qiáng)度、工作環(huán)境等因素離職，班主任隊伍建設(shè)并不穩(wěn)定。班主任的頻繁更換會對學(xué)生造成較大的傷害，也不利于學(xué)校及其教育部門師資隊伍建設(shè)的管理工作。

二、班主任隊伍管理存在的問題

（一）班主任缺乏工作熱情

在進(jìn)行班級管理的過程中，班主任的工作熱情嚴(yán)重不足，影響班級管理工作的開展效率。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，教師更加向往優(yōu)越的生活條件，想要前往大城市擔(dān)任教師工作以獲得更大的經(jīng)濟(jì)利益。很多農(nóng)村學(xué)校的家長也是如此，想要讓孩子接受較好的教育，便讓孩子前往大城市中求學(xué)，造成偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的生源減少的局面，各班的班級容量逐漸減小。留下的教師因為生源數(shù)量及質(zhì)量的下降也逐漸喪失工作熱情，沒能積極提高自身能力做好班級管理工作，嚴(yán)重影響學(xué)校其余教學(xué)活動的展開。

（二）班級管理的思維陳舊

現(xiàn)代班主任在進(jìn)行班級管理的過程中不能及時更新管理理念，導(dǎo)致工作思維老舊，無法適應(yīng)現(xiàn)在的教育管理形式，影響班級管理質(zhì)量。很多教育部門并沒有重視班主任隊伍建設(shè)管理的重要性，不能及時為班主任進(jìn)行培訓(xùn)，使得班主任的管理思維得不到更新，所以影響其班級管理效率，對人才培養(yǎng)造成較大影響。班主任采用傳統(tǒng)的管理思維對學(xué)生進(jìn)行“家長式”或“保姆式”的管理教育，只能保證學(xué)生的生命安全，卻沒有辦法管理學(xué)生的思想，無法引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。正是因為班主任的思維老舊，其管理能力一直無法提高，所以無法對學(xué)生進(jìn)行有效管理，影響學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。

三、班主任隊伍人性化管理策略

（一）關(guān)心班主任，體現(xiàn)人文情懷

學(xué)校管理者要想激發(fā)班主任的工作興趣，讓其科學(xué)管理班級，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該實行人性化管理政策。在日常工作中，學(xué)校應(yīng)該多關(guān)心班主任，在管理過程中也應(yīng)體現(xiàn)其人文情懷。學(xué)校管理者應(yīng)該多關(guān)心班主任，經(jīng)常與班主任談心，或者經(jīng)常通過聯(lián)誼、拜訪等方式關(guān)心班主任的日常生活和工作狀態(tài)。如果學(xué)校管理者發(fā)現(xiàn)班主任在生活中遇到困難，應(yīng)給予其提供必要的幫助，讓班主任的精神及情緒得到快速恢復(fù)，將更多的精力用在工作中，從而提升工作效率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該多與班主任換位思考，了解其工作的不易，充分尊重班主任。在必要的節(jié)日或班主任生日，為其準(zhǔn)備專屬的禮物，聊表心意，體現(xiàn)學(xué)校的人文情懷。學(xué)校應(yīng)該積極配合班主任工作，并逐步轉(zhuǎn)換管理理念，從“官本位”轉(zhuǎn)換到“服務(wù)本位”中，以人為本，實現(xiàn)人性化的管理政策。學(xué)校應(yīng)該多鼓勵班主任，并積極支持班主任的工作，在班主任與家長出現(xiàn)矛盾時，學(xué)校不應(yīng)推脫責(zé)任，應(yīng)該多傾聽，給予班主任提供更好的指導(dǎo)，協(xié)助班主任解決矛盾，完成教學(xué)管理工作。學(xué)校管理者應(yīng)該重視班主任隊伍的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，應(yīng)該設(shè)定一個目標(biāo)，讓班主任之間相互交流、相互溝通，形成一種積極的工作氛圍，激勵班主任工作積極性，讓班主任對待工作更加認(rèn)真負(fù)責(zé)。

（二）以師為本，完善評價制度

學(xué)校在制定“班主任隊伍”管理制度時，應(yīng)做到以師為本，采用人本理念構(gòu)建管理體系。學(xué)校管理者應(yīng)充分了解班主任的需求，與班主任建立良好的合作關(guān)系，充分尊重其在學(xué)校的地位，采取一定措施充分激發(fā)班主任的工作積極性，提升班主任的工作質(zhì)量。對于一個班主任而言，制定一個科學(xué)的評價體系有助于其教學(xué)管理?？茖W(xué)的評價體系可幫助班主任發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷提高自身能力，激發(fā)其工作積極性。以往，學(xué)校都根據(jù)班主任的管理情況、教育資歷以及管理者對班主任的印象完成評價，此種評價方式?jīng)]有充分考核班主任的能力，會導(dǎo)致班主任出現(xiàn)不滿情緒。管理者應(yīng)制定一個科學(xué)的評價機(jī)制，明確評價目標(biāo)，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價的過程中充分考量，將自我評價、學(xué)生評價以及家長評價等相結(jié)合，得出科學(xué)的評價結(jié)果。學(xué)校應(yīng)重視班主任的過程評價，并根據(jù)班主任的實際情況制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，讓教師有充分發(fā)展的空間。學(xué)校管理者應(yīng)該多鼓勵教師創(chuàng)新，對于優(yōu)秀教師應(yīng)該多表揚(yáng)、多鼓勵。學(xué)?？刹扇∫欢ù胧┕膭顑?yōu)秀教師，激勵表現(xiàn)不佳的教師。如定期推出《榜樣班級》事跡，讓表現(xiàn)優(yōu)異的教師更有激情工作，讓表現(xiàn)不佳的教師找到努力方向，可作出教學(xué)管理改革。

（三）以身作則，實現(xiàn)公平管理

在進(jìn)行班主任隊伍管理的同時，學(xué)校管理者應(yīng)該以身作則，對待全部教師一視同仁，實現(xiàn)公平管理。學(xué)校管理者在管理的過程中應(yīng)該保證自身擁有高尚的品格，利用自身的人格魅力讓班主任聽從自身的指導(dǎo)。學(xué)校管理者在知識分子匯聚的學(xué)校工作，應(yīng)該做到法律意識強(qiáng)、作風(fēng)正派，產(chǎn)生一定凝聚力，激勵班主任做好本職工作。在對班主任隊伍進(jìn)行管理的過程中，學(xué)校管理者應(yīng)該做到公平、公正，即待遇公平公正、情感公平公正以及指揮公平公正。對待校內(nèi)的教師，管理者在教師入黨、評優(yōu)、評干時應(yīng)做到公平公正。除此之外，學(xué)校的利益分配必須公平公正，學(xué)校管理者應(yīng)本著一視同仁的原則分配資源，不可出現(xiàn)貪污腐敗現(xiàn)象。學(xué)校管理者在面對班主任時，應(yīng)做到情感上的公平公正，不可出現(xiàn)偏私等行為。學(xué)校管理者應(yīng)尊重每位班主任，并對其進(jìn)行關(guān)心和愛護(hù)，要建立友好的同事關(guān)系。學(xué)校管理者在班主任的生活出現(xiàn)問題時應(yīng)多關(guān)心，為其提供幫助。如果某位班主任生病，學(xué)校管理者應(yīng)前往探望，展現(xiàn)人文情懷。學(xué)校管理者在安排班主任工作時應(yīng)做到公平公正。學(xué)校管理者應(yīng)充分了解教師，分析其性格優(yōu)勢和能力，做好知人善任，不能出現(xiàn)偏私現(xiàn)象。學(xué)校管理者充分了解教師的能力，就可在進(jìn)行教學(xué)安排時做出正確的判斷，進(jìn)而提高教學(xué)管理質(zhì)量。

在各個階段的學(xué)校管理與教學(xué)中，班主任都發(fā)揮著重要作用。班主任可通過管理班級秩序，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。學(xué)校及教育部門應(yīng)重視這一問題，完善班主任隊伍人性化管理，讓其做好班級管理工作。學(xué)校應(yīng)該充分尊重教師，在日常生活中多關(guān)心教師，體現(xiàn)學(xué)校的人文情懷。學(xué)校應(yīng)以師為本，制定科學(xué)的評價管理制度，在進(jìn)行管理時應(yīng)公平、公正。