基于體驗教學(xué)的高中信息技術(shù)理論知識講授路徑

范紅菊 （江蘇啟東市呂四中學(xué)）

深化信息技術(shù)課程改革，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引入體驗教學(xué)，讓學(xué)生從參與、感知、發(fā)現(xiàn)、實踐、反思中，實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化，建構(gòu)信息素養(yǎng)。這里以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章《信息獲取》的“多途徑下載文件”一節(jié)為例，談將體驗教學(xué)融入其中，讓學(xué)生在體驗中嘗試多種途徑查找、下載文件，將理論性知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮餍约寄堋?/p>

一、確立體驗教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)

“多途徑下載文件”是本節(jié)教學(xué)主題，學(xué)生對文件的下載，還停留于不自覺零散性下載的基礎(chǔ)上。通過學(xué)習(xí)多途徑下載文件，讓學(xué)生明晰下載文件的整個過程，并積極探索不同的下載路徑。首先，教學(xué)目標(biāo)上，要明確兩點。一是明確下載需求。二是展開多種途徑下載。事實上，教學(xué)目標(biāo)是課堂設(shè)計的起點與歸宿，框架了整個課堂所要講授的內(nèi)容，甚至也決定了教師采用何種教法。體驗教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生自己去實踐，去參與學(xué)習(xí)，去實踐操作。結(jié)合課程目標(biāo)，在本節(jié)教學(xué)任務(wù)設(shè)計上，明晰總目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，了解信息獲取的方法，正確、高效地獲取信息。本節(jié)分目標(biāo)：結(jié)合已有的下載文件經(jīng)驗，確立完整的下載過程，鼓勵學(xué)生多途徑嘗試下載，提高查找和下載效率。具體任務(wù)：結(jié)合下載文件，了解需求，明確下載方法和途徑，讓學(xué)生能夠自己動手下載，獲得信息獲取能力。

二、細(xì)化體驗點，增進學(xué)生理解與掌握技能

體驗教學(xué)，不能讓學(xué)生隨意操作，而是要有步驟、有計劃、有任務(wù)、有反思地體驗過程。明確了體驗教學(xué)的目標(biāo)，就要結(jié)合目標(biāo)，延伸具體的體驗內(nèi)容，設(shè)置體驗點。信息技術(shù)體驗教學(xué)，嚴(yán)格來講是基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗，滲透真實的實踐操作任務(wù)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“認(rèn)知沖突”，深化理解與認(rèn)知，獲得學(xué)習(xí)感受和體悟。其流程如下：由“網(wǎng)絡(luò)下載文件”開始，首先要思考有無快捷途徑。接著，對于基本途徑，延伸基本下載方法，設(shè)置體驗點。對于其他下載方法，設(shè)置體驗點，對比其他下載方案，有哪些？哪些途徑更有效？拓展學(xué)生的信息獲取視野，增強實踐體驗。明確了下載文件流程，根據(jù)下載需求，如果走“基本途徑”可以直接下載，應(yīng)該是最快捷的思路。但如果受阻，就要延伸其他下載方案。讓學(xué)生體驗“其他途徑下載”，將之作為體驗點，根據(jù)下載任務(wù)，比較不同的下載途徑和方案。如我們設(shè)置“10 分鐘自由上網(wǎng)聊天”任務(wù)，根據(jù)該任務(wù)，學(xué)生需要自主去下載QQ 軟件，對該軟件的查找，由學(xué)生自主完成。抓住學(xué)生動手實踐的機會，展開課堂巡視，了解學(xué)生的下載過程，并進行記錄、統(tǒng)計。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有80%的學(xué)生，其下載思路為打開搜索引擎，輸入QQ 軟件，檢索出不同的軟件網(wǎng)站，然后去下載、安裝，并使用QQ 登錄，進行聊天。有10%的學(xué)生通過搜索引擎，找到騰訊官網(wǎng)，并從中找到最新版QQ 軟件，下載并安裝后使用。另外10%的學(xué)生，選擇其他方式來獲取QQ 軟件。由此得到，多數(shù)學(xué)生下載的基本路徑是通過搜索引擎來查找相關(guān)軟件。根據(jù)學(xué)生的下載情況，我們設(shè)置新的任務(wù)，第一，不允許訪問百度、谷歌等常用搜索引擎；第二，不允許訪問騰訊官網(wǎng)。讓學(xué)生重新操作“下載QQ 并聊天”任務(wù)，很多學(xué)生在十分鐘內(nèi)，無法完成QQ 軟件下載。此時很多學(xué)生糾結(jié)于無從下載，不知道該如何去尋找下載路徑。藉由此，我們以無法下載這一“難題”為突破口，讓學(xué)生思考并討論其他下載路徑，并在實踐體驗中掌握多種下載途徑。

體驗教學(xué)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，特別是對理論性知識點的學(xué)習(xí)，更具有優(yōu)勢。教師在實施中，要確立體驗主題、目標(biāo)、任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置體驗情境，讓學(xué)生從角色、立場、情境中，去發(fā)現(xiàn)“認(rèn)知沖突”或“難點”，由此來設(shè)置體驗點，讓學(xué)生在體驗中解決問題。理論性知識概括性強，較為抽象，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，要把握實際學(xué)情，對理論知識進行合理拆解、展示，讓學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，展開多方位實踐體驗?？傊?，教師要把握體驗教學(xué)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的真實體驗，靈活設(shè)置體驗點，提升信息技術(shù)理論課的講授質(zhì)量和效率。