小學(xué)生強(qiáng)迫癥心理障礙疏導(dǎo)方法

倪 典 （江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

通過(guò)對(duì)小學(xué)生的心理狀況進(jìn)行綜合調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生群體存在著較為突出的強(qiáng)迫癥心理，這一問(wèn)題的存在大大降低了學(xué)生的心理健康水平，也為教師的教育指導(dǎo)帶來(lái)了影響。面對(duì)這樣的狀況，教師需要對(duì)小學(xué)生的強(qiáng)迫癥心理障礙進(jìn)行整體分析，了解他們的心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上采取有效的疏導(dǎo)方法，讓他們建立積極的心理狀態(tài)。

一、小學(xué)生強(qiáng)迫癥心理障礙的表現(xiàn)

小學(xué)生的強(qiáng)迫癥心理障礙主要體現(xiàn)在強(qiáng)迫觀念以及強(qiáng)迫行為這兩個(gè)方面。第一，小學(xué)生強(qiáng)迫觀念表現(xiàn)。（1）被污染的恐懼。如不愿意和其他同學(xué)接觸；害怕粉塵、墨水、顏料等。（2）強(qiáng)烈要求對(duì)稱(chēng)。如系鞋帶也要求兩邊一樣。（3）過(guò)度擔(dān)憂(yōu)生病、受傷、死亡。如擔(dān)憂(yōu)自己重要人的安危，擔(dān)憂(yōu)自己染上了某種嚴(yán)重疾病。（4）強(qiáng)迫顧慮。如大腦當(dāng)中持續(xù)顯現(xiàn)自己傷害他人的想象。（5）強(qiáng)迫回顧。強(qiáng)迫自己反復(fù)思考同樣的問(wèn)題。第二，小學(xué)生強(qiáng)迫行為表現(xiàn)。（1）強(qiáng)迫打掃。持續(xù)洗手，反復(fù)擦拭桌椅板凳。（2）強(qiáng)迫數(shù)數(shù)。如在上下樓梯時(shí)數(shù)樓梯數(shù)，如果數(shù)錯(cuò)則重新爬樓，直到計(jì)數(shù)正確為止。（3）強(qiáng)迫檢查。不斷檢查是否帶齊了學(xué)習(xí)用具。（4）強(qiáng)迫排序。桌面上的書(shū)籍和工具都要擺放整齊，不能有絲毫混亂。（5）強(qiáng)迫性?xún)x式動(dòng)作。午睡要按順序脫衣，把鞋服放在固定位置。

二、小學(xué)生強(qiáng)迫癥心理障礙的疏導(dǎo)方法

1.做好認(rèn)知指導(dǎo)，奠定強(qiáng)迫癥心理糾正基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，但是當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不同程度的問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，同時(shí)也給學(xué)生的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了不利影響。導(dǎo)致以上問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)顯著原因，就是不少學(xué)生存在著強(qiáng)迫癥心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生不能有效投入課程知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)中，降低了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。學(xué)生在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)中的強(qiáng)迫行為與強(qiáng)迫觀念，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)困擾，也讓學(xué)生出現(xiàn)較大的心理矛盾。糾正強(qiáng)迫癥心理，首先需要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知干預(yù)和指導(dǎo)，促使學(xué)生從根本上意識(shí)到強(qiáng)迫癥心理障礙給自己學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的危害，在思想及行動(dòng)上高度關(guān)注自身的不良心理問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)強(qiáng)迫癥危害的同時(shí)，教師還需要耐心告知學(xué)生心理強(qiáng)迫癥是可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練得到糾正和突破的，消除學(xué)生憂(yōu)慮和恐懼情緒，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心。

2.加強(qiáng)心理支持，提升強(qiáng)迫癥障礙疏導(dǎo)效果

強(qiáng)迫癥心理障礙是影響小學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理問(wèn)題，在這樣的情況下要想保證教育效果，就需要把心理健康教育作為重中之重，對(duì)學(xué)生的強(qiáng)迫癥心理進(jìn)行有效糾正。在心理支持方面，首先教師要表示對(duì)小學(xué)生的理解，并針對(duì)學(xué)生做好心理分析，了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的不良心理與表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性的心理健康教育，優(yōu)化心理咨詢(xún)服務(wù)，幫助學(xué)生突破心理上的困惑和障礙。由于教師在給予學(xué)生心理支持方面作用突出，所以通過(guò)心理支持疏導(dǎo)學(xué)生的強(qiáng)迫癥心理，需要保證教師擁有積極健康的心態(tài)，以便用個(gè)人的情緒狀態(tài)和良好心理帶動(dòng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握維護(hù)心理健康的技巧和方法，督促學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。

3.注重情感教育，鞏固強(qiáng)迫癥心理疏導(dǎo)成效

情感教育本身就是課堂教育不可忽視的一部分，同時(shí)也是幫助學(xué)生疏導(dǎo)不良心理問(wèn)題的方法。情感教育的實(shí)施要求教師高度重視情感因素，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及成長(zhǎng)歷程中的積極情感，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及態(tài)度，培養(yǎng)他們的樂(lè)觀品質(zhì)，與學(xué)生構(gòu)建良性師生互動(dòng)關(guān)系。在情感教育中需要換位思考，給予學(xué)生必要的理解，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，用積極情感溫暖學(xué)生。

強(qiáng)迫癥是小學(xué)生群體中比較常見(jiàn)的心理疾病，小學(xué)生的心理比較脆弱，缺乏良好的認(rèn)知能力，一旦出現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)錯(cuò)位，就會(huì)出現(xiàn)心理矛盾與沖突，最終誘發(fā)心理問(wèn)題，甚至是心理危機(jī)。強(qiáng)迫癥心理讓小學(xué)生存在自我強(qiáng)迫和自我反抗，讓他們的學(xué)習(xí)生活因此受到不良影響。對(duì)此，教師需要高度重視心理輔導(dǎo)，為他們提供必要的心理支持，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)。