Scratch項(xiàng)目式教學(xué)模式的建構(gòu)研究

沈麗禎 劉玄

摘要：近幾年來(lái)，Scratch逐漸成為了一種新的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方式，國(guó)內(nèi)現(xiàn)已有很多學(xué)校的信息技術(shù)課堂或者學(xué)校的第二課堂都利用Scratch課程來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本研究基于Scratch教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)模式的已有文獻(xiàn)和理論的研究，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要視角，設(shè)計(jì)Scratch教學(xué)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）杜威“做中學(xué)”理論

杜威在他著名的著作《經(jīng)驗(yàn)與教育》中提出從做中學(xué)（Learning by Doing）理論。他認(rèn)為學(xué)生在活動(dòng)中，可以找到自己的興趣所在，也能夠結(jié)合自己先前經(jīng)驗(yàn)積累，豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是通過(guò)項(xiàng)目展開(kāi)，項(xiàng)目的開(kāi)展需要活動(dòng)做支撐，通過(guò)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，正是杜威所提倡的從做（實(shí)踐）中學(xué)習(xí)的方法。

（二）探究式學(xué)習(xí)理論

探究式學(xué)習(xí)就是在教學(xué)情境中使學(xué)生通過(guò)一系列探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、搜集證據(jù)、解決問(wèn)題并進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的行為也需要一定的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，需要教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，在不斷地深入探究中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，從而能在以后分析為題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從多方面考慮，多角度假設(shè)驗(yàn)證。

二、Scratch項(xiàng)目式教學(xué)模式的要素分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)為這個(gè)教學(xué)提供了導(dǎo)向性的要求，具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)的功能。本文主要以核心素養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，項(xiàng)目式教學(xué)模式的所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)流程分析

Scratch項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施流程：1.確定項(xiàng)目任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，不可超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，否則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)降低他們的成就感。

（2）變換學(xué)習(xí)組織形式。教學(xué)的組織形式對(duì)學(xué)生討論問(wèn)題、分享想法等都會(huì)有直接的影響作用，若不對(duì)教學(xué)組織形式做改變，會(huì)影響學(xué)生完成項(xiàng)目的效率，不利于提升小組成員的合作意識(shí)。

2.制定計(jì)劃，分組合作

學(xué)生在觀看教師展示的作品后，要明確Scratch設(shè)計(jì)中每個(gè)對(duì)象的動(dòng)作特點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)合作討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在小組成員的集體智慧下，明確清晰地將問(wèn)題表述出來(lái)，并將問(wèn)題分解。

3.規(guī)劃設(shè)計(jì)，協(xié)作探究

（1）運(yùn)用編程思維解決問(wèn)題。小組成員在Scratch程序設(shè)計(jì)中，若遇到難以解決的瓶頸時(shí)，要積極通過(guò)小組成員的頭腦風(fēng)暴理清思路，并進(jìn)行反復(fù)的調(diào)試程序，運(yùn)用編程的邏輯來(lái)解決遇到的問(wèn)題，這也是Scratch教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)所在。

（2）在操作嘗試中學(xué)習(xí)。杜威的做中學(xué)理論表明，兒童可以從活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，Scratch雖然是可視化的編程軟件，但也需要一定的編程思想才能達(dá)到最終想要的結(jié)果。

4.交流成果，多元評(píng)價(jià)

Scratch項(xiàng)目式的教學(xué)模式需要更全面的評(píng)價(jià)體系，一方面，需要通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)督促小組成員完成分項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，都有一定的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分析

在Scratch項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，還要制定一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿在整個(gè)教學(xué)模式的實(shí)施中，不僅要關(guān)注學(xué)生作品的創(chuàng)新性，還要評(píng)價(jià)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，動(dòng)手操作能力、協(xié)調(diào)組織能力、知識(shí)應(yīng)用能力等，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、Scratch項(xiàng)目式教學(xué)模式構(gòu)建

通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及對(duì)相關(guān)理論的研究，從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角，筆者構(gòu)建出了Scratch項(xiàng)目式教學(xué)模式，該教學(xué)模式從教學(xué)活動(dòng)方面著手，主要以杜威的做中學(xué)思想、探究式學(xué)習(xí)理論為設(shè)計(jì)理念。具體如圖3-1所示：

如圖3-1所示，Scratch項(xiàng)目式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教師在項(xiàng)目的介紹中，說(shuō)明項(xiàng)目制作要注意的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)模仿教師給出的項(xiàng)目，構(gòu)思自己項(xiàng)目創(chuàng)作，這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；教師通過(guò)將項(xiàng)目分解，提取重要知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生在制作作品中提供思路，學(xué)生小組分工，根據(jù)小組成員特點(diǎn)，自由分配與選擇任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性知識(shí)的運(yùn)用能力；最后，教師組織學(xué)生欣賞各小組作品，并進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

由于Scratch教學(xué)的推廣才剛剛開(kāi)始，相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略還不夠成熟，Scratch教學(xué)的研究也處于高潮階段。而Scratch項(xiàng)目式教學(xué)模式為Scratch教學(xué)的推廣提供了新思路、新方法，此教學(xué)模式能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程類知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有利于編程教學(xué)的生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

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