高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量影響因素探析

摘要：本文結(jié)合湖南省教育廳關(guān)于開展高等職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作相關(guān)發(fā)文，結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，在分析影響高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，為高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升，提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：高職；畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；影響因素

一、引言

2019年湖南省教育廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高職高專院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱以《指導(dǎo)意見》）的通知，明確高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在通過系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能分析解決實(shí)際問題的能力，有利于提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。隨通知發(fā)布的《財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面給出了具有操作性的引導(dǎo)。本文針對(duì)當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素進(jìn)行了研究分析后，從而找尋提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略。

二、高職院校影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素分析

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)定位

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)年限為3年，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為課程一般開設(shè)安排在畢業(yè)學(xué)年實(shí)施第二個(gè)學(xué)期，與學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間同步進(jìn)行。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)包括指導(dǎo)選題、下達(dá)任務(wù)、組織實(shí)施、答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定等。而學(xué)生要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也是其思維、創(chuàng)新、實(shí)踐和寫作多種能力的融合、綜合體現(xiàn)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所需的這些能力不是一蹴而就，僅靠一個(gè)學(xué)期、一個(gè)指導(dǎo)老師的培養(yǎng)就能實(shí)現(xiàn)的。這就需要學(xué)校層面在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)定位時(shí)，提前或擴(kuò)大畢業(yè)設(shè)計(jì)的授課效果，需要考慮全面、多層次的培養(yǎng)模式以期達(dá)到長(zhǎng)期鍛煉、日積月累的效果。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的能力

根據(jù)國(guó)家畢業(yè)設(shè)計(jì)以及省級(jí)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意見的細(xì)則來(lái)看，都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師甄選提出要求。但是實(shí)在運(yùn)行過程中還是出現(xiàn)部分高職院校符合甄選資格的師資匱乏、缺少或不具體條件貫徹實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師的“雙導(dǎo)師”制度。一方面指導(dǎo)教師日常授課、科研壓力、教學(xué)管理等多項(xiàng)事務(wù)的交疊，導(dǎo)致教師沒有精力、時(shí)間或缺少機(jī)會(huì)進(jìn)入到行業(yè)一線了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。另一方面，高職會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)造就學(xué)生頂崗、就業(yè)集中在單一行業(yè)或企業(yè)的人員較少、涉及的面比較廣泛和分散。指導(dǎo)教師如果對(duì)學(xué)生所處行業(yè)認(rèn)識(shí)不足，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也會(huì)面臨挑戰(zhàn)。為了規(guī)避以上風(fēng)險(xiǎn)，指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，就多年使用相同或熟悉行業(yè)、企業(yè)來(lái)確定題目。這樣長(zhǎng)久以往，實(shí)現(xiàn)或完成《指南》中方案設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)成果“應(yīng)用了本專業(yè)領(lǐng)域中新知識(shí)、新技術(shù)、新方法”這一評(píng)價(jià)指標(biāo)就顯得難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，指導(dǎo)教師每年要帶大量的畢業(yè)設(shè)計(jì)，也造成指導(dǎo)學(xué)生過程中，責(zé)任心不足，與學(xué)生建立的溝通渠道不暢，這些都在一定程度上影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)折射學(xué)生能力的軟肋

以本院為例，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生生源包括單獨(dú)招生、統(tǒng)招文科、統(tǒng)招理科以及對(duì)口招生（中職），高職院校學(xué)生生涯多樣性造就了生源質(zhì)量參差不齊，必然存在優(yōu)良中差的狀況。一方面表現(xiàn)在思想上重視度不夠。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、專升本考試、會(huì)計(jì)初級(jí)重合，本意是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)本職工作中存在的不足。通過分析這些問題，提升綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行解決實(shí)際問題的能力。而實(shí)際情況是學(xué)生對(duì)崗位適應(yīng)能力較弱，忙于應(yīng)付工作、考學(xué)考證或處理個(gè)人事務(wù)而根本無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

另一方面學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上還表現(xiàn)在邏輯框架不清、撰寫格式不規(guī)范、寫作水平欠佳等問題。集中表現(xiàn)：企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵉卣{(diào)研不足，缺少一手的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)。即使調(diào)研也缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力；在畢業(yè)設(shè)計(jì)所選行業(yè)或企業(yè)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的適用性不對(duì)稱、導(dǎo)致理論運(yùn)用存在偏誤；畢業(yè)設(shè)計(jì)論文式寫法、專業(yè)名詞的理解不足、表達(dá)不熟悉，語(yǔ)句不通順，口語(yǔ)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。造成這些情況的出現(xiàn)一方面歸因于學(xué)校專項(xiàng)培訓(xùn)的缺少，另一方面也反映出高職學(xué)院學(xué)生個(gè)人能力提升的軟肋。

三、提升職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略

（一）注重畢業(yè)設(shè)計(jì)頂層設(shè)計(jì)

學(xué)院層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要建立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍遴選、考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還需要為指導(dǎo)教師制訂每年企業(yè)、行業(yè)時(shí)間的考核標(biāo)準(zhǔn)。首先建立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍甄選標(biāo)準(zhǔn)是首要工作，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)與條件才能具備指導(dǎo)老師資格，而不是誰(shuí)想指導(dǎo)就可以參與，以確保指導(dǎo)教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還能具備指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力?！吨笇?dǎo)意見》中明確指導(dǎo)老師要求“一般應(yīng)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有 1 年以上相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。各學(xué)院在指導(dǎo)意見統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)本院校特色建立指導(dǎo)教師隊(duì)伍甄選標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師行業(yè)或企業(yè)實(shí)踐制度。學(xué)院層面有計(jì)劃地提供教師參與一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)行學(xué)院層面與企業(yè)、行業(yè)的對(duì)接，尤其是多學(xué)科學(xué)院實(shí)現(xiàn)多專業(yè)融合培養(yǎng)，讓更多指導(dǎo)教師參與到專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容應(yīng)貫徹專業(yè)課程體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一般開設(shè)在畢業(yè)年度的第二個(gè)學(xué)期，主要以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)事務(wù)性內(nèi)容為主，而畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量完成所需的創(chuàng)新協(xié)作意識(shí)、需求分析、信息檢索、方案設(shè)計(jì)、資源利用、作品制作、成本核算等能力是要在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)的。這就要求在進(jìn)行專業(yè)課程體系或各個(gè)課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)與編排，將完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的所需培養(yǎng)的意識(shí)、能力融入到學(xué)生的每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)和課程中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)要求。如在高職一年級(jí)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有計(jì)劃地安排學(xué)生了解專業(yè)、行業(yè)發(fā)展，一方面清晰本人的職業(yè)發(fā)展脈絡(luò) ；另一方面讓學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)專業(yè)發(fā)展前沿，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的意識(shí)。同時(shí)選取專業(yè)相關(guān)課程，進(jìn)行課程內(nèi)容相關(guān)小型設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)中逐步提升理論應(yīng)用能力、寫作能力等。

（三）以在線課程為依托，建立動(dòng)態(tài)指導(dǎo)機(jī)制

學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)或要求建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的在線課程，由學(xué)校優(yōu)秀指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成的“雙導(dǎo)師”陣容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與編排。畢業(yè)設(shè)計(jì)在線課程涉及內(nèi)容應(yīng)該涵蓋但不限于：社會(huì)（用人單位）調(diào)研、文獻(xiàn)檢索、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、寫作規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯等方面。課程內(nèi)容以討論、文本、視頻等多種呈現(xiàn)形式展開，同時(shí)可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書安排，利用網(wǎng)絡(luò)直播或直播回放形式對(duì)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況參與直播或觀看直播回放及時(shí)參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)打破空間限制的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)模式。

（四）發(fā)揮指導(dǎo)教師能動(dòng)性，挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)專題

教師要走進(jìn)企業(yè)、行業(yè)一線，主動(dòng)或在學(xué)校統(tǒng)一安排下進(jìn)行跟崗實(shí)踐、校企合作項(xiàng)目等多種形式開展企業(yè)調(diào)研，以適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展新需求、新變。通過在實(shí)踐中進(jìn)行領(lǐng)悟、提煉畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，并有針對(duì)性地形成個(gè)人指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的專題。這樣保證指導(dǎo)教師有精力、有能力實(shí)時(shí)把握該專題領(lǐng)域的行業(yè)變化、發(fā)展趨勢(shì)。此外，指導(dǎo)教師可以將已有畢業(yè)設(shè)計(jì)專題，在常規(guī)學(xué)期授課過程中，根據(jù)課程內(nèi)容分解成小型設(shè)計(jì)的練習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 在學(xué)生甄選畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段嘗試打破班級(jí)界限，讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、參與項(xiàng)目有針對(duì)性地選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)專題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)務(wù)院.國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[Z].國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)，2019-02-13.

[2] 陳曉青，牟信妮，黃曉鑫，等.“三全育人”視角下高職院校畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在問題及改進(jìn)策略[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2020（03）.

[3] 祖志濤.高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（19）.

[4] 馬志新，閆帥，徐丹.頂崗實(shí)習(xí)背景下高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育理論研究，2018（21）.

[5] 仝艷麗.高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革路徑探究[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（03）.

作者簡(jiǎn)介：張冬梅（1980—），女，河北邯鄲人，講師，研究生，研究方向：會(huì)計(jì)職業(yè)教育。