基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)研究

錢婷婷

摘? 要：現(xiàn)如今，為了讓學(xué)生能夠更好地將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中，許多學(xué)校教學(xué)要求教師能夠?qū)⒅R的講解融于社會日常生活中，讓學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習(xí)。對于高中生物來說，需要在核心素養(yǎng)之下，進行生活化的教學(xué)。這里所說的核心素養(yǎng)也就是用生命的觀點，去探究我們身邊的生物所具有的特殊性和普遍性。換句話說，也就是統(tǒng)一性與多樣性，讓學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)的影響下，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的世界觀、自然觀和價值觀等，最后將此觀念貫通于日常生活中，用于日常生活問題的解決。生活化的教學(xué)要求生物老師在教學(xué)的過程中，能夠利用學(xué)生已有的人生經(jīng)驗和知識，通過揭示日常所見生物問題的過程中，幫助學(xué)生獲得解決問題的能力?？偠灾?，基于核心素養(yǎng)下的生物生活化的教學(xué)，教師運用源于生活、構(gòu)想生活、用于生活的教學(xué)模式。筆者現(xiàn)在就以高中生物生活化教學(xué)為例，解析生物核心素養(yǎng)下，高中生物生活化教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生活化教學(xué)

利用生活化的教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)活動中，已經(jīng)不是什么新型的教學(xué)方式。通過分析學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象所隱藏的生物知識，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握解決生活問題的能力，這種能力不僅包括基礎(chǔ)的文化信息知識、分析問題的能力，還包括事件應(yīng)用能力，因此，在高中生物的教學(xué)中，能夠應(yīng)用生活化的教學(xué)能夠全方位地鍛煉學(xué)生的能力，能夠最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)化教學(xué)，符合新課改的時代要求。但是這種教學(xué)方式，對教師的教學(xué)能力提出更高的要求。不僅需要教師能夠不斷地提升專業(yè)知識水平，還需要注重自身日常的生活經(jīng)驗的累積和提升自身的教學(xué)能力。真正讓學(xué)生能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)，探索生物的奧妙。

一、依照教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)期望

生活化的教學(xué)對于提升教學(xué)校目標(biāo)有其獨特的作用。相比于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，更加能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)的積極性，但是教師如果運用不當(dāng)，很可能會造成課堂教學(xué)秩序的混亂，甚至嚴(yán)重偏離教學(xué)內(nèi)容。因此，在使用生活化的教學(xué)方式中，教師首先要明確教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)，不僅讓自己能夠全面掌握教學(xué)目標(biāo)，更需要學(xué)生也能夠明確教學(xué)目標(biāo)，了解掌握每一個章節(jié)的知識要點。同時，教學(xué)目標(biāo)的確定也能夠讓教師把握教學(xué)進度，能夠在計劃的時間內(nèi)完成課本內(nèi)容的教學(xué)。明確的教學(xué)期望是實行生活化教學(xué)的前提，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識課堂教學(xué)、了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式

（一）講演法開展生活化教學(xué)

生活化的教學(xué)要求教師結(jié)合自身以及學(xué)生身邊的日常生活進行知識的講解。在高中生物課堂的教學(xué)中，有許多的生活經(jīng)驗因為課堂時間、經(jīng)驗的不可復(fù)制、實體事物不便展示等，沒有辦法能夠在課堂上展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。因此，在這種情況之下，就需要教師能夠利用自身豐富的知識以及教學(xué)經(jīng)驗，進行講演。同時也可以讓學(xué)生進行相關(guān)的表演，將生活中出現(xiàn)的生物知識通過講解、演示等方式進行形象生動的展示，讓知識能夠在學(xué)生的頭腦中形成具象，利于學(xué)生的知識掌握與運用[1]。

（二）案例教學(xué)法開展生活化教學(xué)

生活化的教學(xué)強調(diào)知識的形象化，通過將抽象的知識具體化，簡化知識的理解難度，讓知識能夠變成易于學(xué)生吸收。因此，除了使用講演法之外，教師還可以通過列舉生活中出現(xiàn)的典型案例，讓學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)相關(guān)的案例，再根據(jù)教師的講解，將知識套入到具體的案例中，通過這種方式，讓學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）實驗教學(xué)法開展生活化教學(xué)

生活化的教學(xué)能夠提高教學(xué)效率最重要的原因，就是構(gòu)建生活教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在自己所熟悉的情境中，放松自己，在輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)的心思會被最大限度地展開，讓學(xué)生不自覺地加深對生物知識的了解，促進學(xué)生生物的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)植物生長素的時候，教師在明確本知識點的教學(xué)要求之后，通過適當(dāng)?shù)闹v解與案例講授方法，最后需要跟學(xué)生一起就植物生長素進行適當(dāng)?shù)挠^察與總結(jié)。用多媒體教學(xué)設(shè)備營造學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，將UESTC所熟悉的蔬菜生產(chǎn)過程做成教學(xué)資料，呈現(xiàn)其生長過程，在每個生長階段，附上詳細(xì)的知識點，進行講解。通過一系列的實驗讓學(xué)生了解胚芽的生長，幫助學(xué)生了解生長素的知識。調(diào)動學(xué)生參與積極性與學(xué)習(xí)的激情，實驗教學(xué)法相對于其他的教學(xué)方法，更加能夠體現(xiàn)生活化的教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠愛上生物課程。

三、開展多種生活化實踐活動

生活化的教學(xué)不僅僅局限在教學(xué)課堂中，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織相關(guān)的課外教學(xué)，例如校外活動、植物種植活動、知識競賽等活動等，多種多樣的教學(xué)活動，加強學(xué)生的動手實踐以及思考能力，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合生活實際，針對生物課堂要求，研究相關(guān)的生物知識與生物的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建屬于學(xué)生特有的認(rèn)知體系，促進學(xué)生的不斷成長[2]。

結(jié)束語：

如今更多的生物老師在課堂中運用生活化的教學(xué)方式進行教學(xué)，總體上教學(xué)成效有所提高，不僅增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中的體驗，更在教學(xué)過程中，提供了許多的教學(xué)樂趣，讓課堂氛圍更加生動活潑。在使用生活化的教學(xué)模式中，沒有固定的獨特教學(xué)程序，但是教師可以通過表達明確的學(xué)習(xí)期望、利用多種教學(xué)方式相結(jié)合以及組織多種多樣的課外活動等，熟練運用生活化的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]李秀云.基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)研究[M]. 科學(xué)咨詢/教育科研，2020（33）.

[2]沈國民.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)[M].教學(xué)探索，2018（9）.

作者單位：安徽省蕪湖縣一中