小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)策略

王淑靜

摘? 要：低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，寫字教學(xué)為基礎(chǔ)內(nèi)容，并且也是重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)過程中學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)困惑，導(dǎo)致寫字時(shí)出現(xiàn)問題。對(duì)此，需要教師結(jié)合學(xué)生存在的問題，找到高效的寫字教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。本文對(duì)于學(xué)生寫字問題作出簡(jiǎn)要介紹，并提出幾點(diǎn)教學(xué)方法，輔助語(yǔ)文教師高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);寫字教學(xué);方法

引言：

小學(xué)語(yǔ)文為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)其他知識(shí)奠定基礎(chǔ)。低年級(jí)教學(xué)中，寫字為主要內(nèi)容，學(xué)生寫字能力和其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有緊密關(guān)聯(lián)。為踐行新課標(biāo)教學(xué)要求，需要語(yǔ)文教師立足實(shí)際，找到高效的寫字教學(xué)策略，優(yōu)化語(yǔ)文寫字教學(xué)。

一、小學(xué)生寫字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，其寫作學(xué)習(xí)過程可能存在以下兩方面的問題：第一，學(xué)生剛開始接觸寫字，對(duì)于形近字或者同音字的理解可能出現(xiàn)混淆。在學(xué)習(xí)“元”與“園”時(shí)，可能難以理解讀音相同的字為什么會(huì)有不同的寫法。同樣學(xué)習(xí)“曰”與“日”時(shí)，不清楚為什么兩個(gè)相似的漢字會(huì)有不同的讀音。第二，對(duì)于漢字的筆順、筆畫等掌握不正確，學(xué)生寫漢字的時(shí)候，可能按照自身習(xí)慣進(jìn)行，忽略了筆順、筆畫的正確運(yùn)用。上述問題主要受到小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響。因此，需要教師在課堂教學(xué)中選擇有效的方式，幫助學(xué)生正確地理解漢字的字形和讀音差異，并且及時(shí)糾正其寫字過程存在的問題，并使用學(xué)生感興趣的方式，講解寫字知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)[1]。

二、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)策略

（一）認(rèn)字與寫字相結(jié)合

為幫助學(xué)生理清漢字之間的關(guān)系，明確字形方面存在的規(guī)律和差異，可使用認(rèn)字和寫字相互結(jié)合的方式，讓學(xué)生有規(guī)律地展開漢字記憶。對(duì)此，教師可在日常教學(xué)中，將漢字的筆形發(fā)展規(guī)律向?qū)W生講解。如：學(xué)習(xí)獨(dú)體字“子、土”等時(shí)，當(dāng)其變?yōu)槠曰蛘卟渴讜r(shí)，在筆勢(shì)上可能產(chǎn)生“橫變提”的現(xiàn)象，組成“孔”、“地”等生字，在寫字的時(shí)候要重點(diǎn)注意。部分漢字屬于“發(fā)散型”，與其他漢字組合時(shí)，為確保結(jié)構(gòu)的緊湊感，常使用“聚斂型”的筆法進(jìn)行書寫，如“木”字旁和“加”組成上下結(jié)構(gòu)，變?yōu)椤凹堋?，和“寸”左右組合，變?yōu)椤按濉钡?。此外，部分漢字在書寫時(shí)，為保證字體結(jié)構(gòu)整齊，整體上錯(cuò)落有致，常通過調(diào)節(jié)筆畫的方式，保證結(jié)構(gòu)的美觀性。因此，在書寫期間還可遵循“避重捺”的方式，像“良—浪—食”。學(xué)生掌握漢字書寫時(shí)筆勢(shì)特點(diǎn)，有助于其對(duì)漢字字形的深刻記憶。因此，認(rèn)讀漢字教學(xué)中，可重點(diǎn)滲透寫字教學(xué)，幫助學(xué)生巧記漢字。

（二）利用輔助方法

漢字教學(xué)中，為提高學(xué)生書寫的美觀性，還可使用輔助方法，具體措施如下：第一，抓住“主筆”，也就是能夠體現(xiàn)漢字重心的關(guān)鍵一筆。低年級(jí)學(xué)生在書寫?yīng)汅w字時(shí)，可能出現(xiàn)“字太胖”或者“字太瘦”等問題，可適合滲透此輔助方式。如：講授“五、正”等漢字時(shí)，可使用多媒體，將漢字展示出來，指導(dǎo)學(xué)生觀察，并引導(dǎo)“漢字當(dāng)中有一筆較為舒展，同學(xué)們能找到嗎？”學(xué)生觀察之后，可回答出“橫”。此時(shí)教師即可將“主筆”內(nèi)容引入其中，并指導(dǎo)學(xué)生寫主筆的方法，要在田字格當(dāng)中寫出寬窄合適、長(zhǎng)度合宜的主筆。第二，還可利用田字格作為輔助，帶領(lǐng)學(xué)生觀察“三”字特點(diǎn)，并在書寫時(shí)指導(dǎo)“一字多橫、長(zhǎng)短不一、間距相等”等寫字要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)意識(shí)，對(duì)于筆畫精準(zhǔn)定位。第三，筆畫關(guān)聯(lián)輔助，如：講授《樹之歌》時(shí)，其中有“松、柏、棉、楊”等漢字，書寫時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生觀看漢字左、右邊筆畫關(guān)聯(lián)，按照部首，定位右邊筆畫，寫“楊”時(shí)，要注意右側(cè)橫折折折鉤中短橫的起筆略比左側(cè)低。

（三）口訣記憶寫字要領(lǐng)

學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，可能對(duì)于漢字的特點(diǎn)掌握不清，在寫字過程運(yùn)筆姿勢(shì)不正確，導(dǎo)致寫出的字整體不勻稱，并且還容易將形近字記混。此時(shí)，教師可將書寫要領(lǐng)編成口訣，讓學(xué)生一邊朗誦，一邊書寫。如：講授“點(diǎn)”這一筆畫時(shí)，可編出如下口訣“腳下圓、頭上尖、斜著站，身體彎”。講解“橫”筆畫教學(xué)時(shí)，可從起筆、收筆等位置進(jìn)行指導(dǎo)，編出口訣“要寫長(zhǎng)橫，不可平平，兩頭要重，略帶拱形。”這樣的寫字指導(dǎo)，學(xué)生不但能夠掌握漢字的書寫技巧，而且有助于其區(qū)分形近字的寫法。

（四）科學(xué)劃分漢字種類

漢字的種類有多種，包括獨(dú)體字、偏旁字以及合體字等，教學(xué)過程，對(duì)于其種類進(jìn)行科學(xué)的劃分，有助于學(xué)生順利學(xué)習(xí)和理解。如：《小青蛙》課文當(dāng)中，存在大量合體字，“青、晴、清、情、請(qǐng)”等，可讓學(xué)生對(duì)于漢字結(jié)構(gòu)展開觀察，“青”字屬于上下結(jié)構(gòu)，橫畫多，教師提問“‘青中的橫畫有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生觀察之后，可回答“長(zhǎng)短不一樣，但是上下的距離相差不多”，此時(shí)，教師即可將“多橫等距”寫字方法滲透其中。之后，將“晴、清、情、請(qǐng)”等左右結(jié)構(gòu)的形近字展示出來，讓學(xué)生明確不同偏旁的寫法，熟記筆畫的組合規(guī)律，并對(duì)漢字字形進(jìn)行區(qū)分[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，低年級(jí)寫字教學(xué)，需要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，尋找教學(xué)方法，結(jié)合漢字的認(rèn)讀，利用輔助手段加以引導(dǎo)，編制趣味歌訣，區(qū)分漢字字形，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于漢字書寫知識(shí)的理解，高效完成寫字教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何裕奮.部編本小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)方法研究[J].教師，2019，（12）：33-34.

[2]唐洪玉.探析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)方法[J].讀寫算，2019，（05）：88.

作者單位 ：河南省洛陽(yáng)市欒川縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)