提升初中生語文現(xiàn)代文閱讀能力的措施

郝傳燕

摘? 要：現(xiàn)代文閱讀是一種動力、技能和需求。閱讀是一種帶有普遍意義的人類特有行為，它是人與人之間不可短缺的情感碰撞，從一定意義上來說，閱讀維系著人類社會的存在和發(fā)展。優(yōu)化初中語文現(xiàn)代文閱讀教學策略，提升初中生現(xiàn)代文閱讀能力，幫助一線語文教師理解核心素養(yǎng)和現(xiàn)代文閱讀教學的契合點，從而促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，達到實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的目標。本文就如何提升初中生現(xiàn)代文閱讀能力進行研究分析，希望能夠對今后的教學工作提供一定的參考價值。

關鍵詞：初中語文;現(xiàn)代文;閱讀教學

閱讀教學是實現(xiàn)語文教育本質傳遞的重要組成部分，閱讀教學不僅要傳授知識、技能，還要傳遞正確的價值觀和嚴密的邏輯思維，從而使學生形成適應社會發(fā)展和進步的重要品格和能力?，F(xiàn)代文可以調劑人們的精神狀態(tài)，好的文章可以幫助人們了解生活的意義，創(chuàng)造愉悅的心情，尋找精神寄托，調整消極情緒。因此，現(xiàn)代文閱讀是一種精神需求，是對文本的呈現(xiàn)式理解，這種方式在人類的發(fā)展進程中是必不可少的組成部分。

一、初中現(xiàn)代文教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學重形式輕本質

大多數(shù)教師在授課中會為了趕教學進度而快速結束課程，在進度化的課堂中，學生還來不及感悟語文學科帶來的文學美就遏制在了教學邊緣，這樣的教學不利于學生完整的學習。完整的學習才能有效促進學生綜合素養(yǎng)的形成。閱讀教學更應該留給個體討論的空間，讓思考的火花充滿新時代的課堂教學，充分發(fā)展學生的潛在能力。進度教學只能從形式上完成教學任務，卻不能將語文的本質內涵傳遞給學生。

（二）教師主導代替學生參與

學生的參與度直接決定了教學效果。核心素養(yǎng)要求教學要從對分數(shù)的關注回歸到對人的關注。大多數(shù)教師在教學評價和教學方法的選擇上以教師主導為核心，學生在課堂中的參與度逐漸被弱化。因此，教學評價要在形式和內容上加強學生的參與機會，促進學生主動進行課堂學習。教學評價和方法不僅要突出文化知識的重要，還要注重個體學習的主動程度，加強學生在課堂中的參與度。

（三）教師忽視學生的個別差異性

學生是獨立的個體，有著基本的社會經(jīng)驗，已經(jīng)對周圍事物形成了基本的認知。因此，每個學生都會在學習中生成獨特的理解和感悟。教師在課堂教學中經(jīng)常以問題為中心，讓學生討論得出答案。這樣的教學過程用統(tǒng)一答案取代了學生的獨特感知。學生個體感知無法表達，時間久了，勢必會影響學生對學科的喜愛程度，這種視覺和聽覺的疲倦無意識增強了核心素養(yǎng)落實的難度。

二、提升初中生語文閱讀能力的措施

（一）提高教師學習力，保質量重效率

實現(xiàn)教師學習力的提升，教師學習就必須置身于真實性的學習環(huán)境中，這樣才能激發(fā)教師已有經(jīng)驗和教師學習的基礎力。真實的教學情境能加深教師對理論和實踐之間關系的理解。真實的學習環(huán)境包括物質環(huán)境、培訓組織形式以及教師在培訓期間的感受力。真實性環(huán)境為教師投入培訓學習提供了巨大幫助，獲得更真切更有價值的信息，從而將教學實踐中的問題還原到理論學習中，理論和實踐的充分結合才能遵循理論聯(lián)系實際的教學原則，并將理論所得準確運用于授課中，實現(xiàn)教師學習的真正目的。只有教師隊伍整體能力得到了提升，對于學生教學方面才有促進作用，

（二）激發(fā)課堂教學活力

教師在現(xiàn)代文閱讀教學中要遵循學生的階段性生命特征，并根據(jù)課堂中學生的不同表現(xiàn)不斷調整教學設計，將教學內容融入生活世界的內容，密切聯(lián)系生活實際，積極營造溫暖樂觀和諧的教學氛圍，使課堂教學因健康的環(huán)境氛圍而變得生機盎然。閱讀本身就是集客觀知識與主觀感受為一身的綜合體，為了讓學生能夠拓寬眼界，陶冶情操，教師在實際的教學中認真實踐課堂教學理念，在問題中尋找原因，解決疑難，為促進學生的核心素養(yǎng)生成提供良好的教學環(huán)境?；钴S富有生機的課堂是踐行核心素養(yǎng)理念的重要學習氛圍。教師可以運用拋錨式教學建立具有真實性的環(huán)境，引導學生走進具有共情的課堂，引起學生的共情理解，在情感升華之際滲透知識傳遞，教學意義會更符合核心素養(yǎng)理念。

（三）合理運用共同體策略，發(fā)揮學生特性

共同體學習的開展首先需要創(chuàng)建具有潤澤的教室，即一種舒適的、自由自在的感覺。在潤澤教室里，學生之間可以形成彼此信賴的關系，在這種關系里可以造就相互交流、相互理解和相互學習的環(huán)境。從而學生獲得深刻的體驗，獲得接近于被充分理解和充分接受的狀態(tài)。每個人被尊重，得到同伴認可。其次，教師要培植合作小組，組建學習共同體。合作小組的創(chuàng)建要根據(jù)不同情況而變化，小組結構遵循組間區(qū)別小，組內區(qū)別大。小組成員的分工要讓成員擁有歸宿感、責任心和使命感。再次，教師要培植傾聽關系。一方面教師要用誠心傾聽學生，引導學生學會傾聽，另一方面教師要在教學過程中引導學生在共同體中學會傾聽和交流。最后，教師在教學中要建構串聯(lián)關系。教師要把教材和學生串聯(lián)起來，把學生之間串聯(lián)起來，把課內和課外串聯(lián)起來等等。為了實現(xiàn)因材施教，教師要不斷進行反芻。即要引導學生不斷回歸文本，學會傾聽、交流，加強反思。

綜上所述，初中階段的語文閱讀教學，以核心素養(yǎng)理念為指導思想，探尋核心素養(yǎng)在落實過程中存在的問題，幫助一線語文教師厘清核心素養(yǎng)理念和現(xiàn)代文閱讀教學的結合要點，并為提高一線語文教師的閱讀教學水平建言獻策，促進學生的終身發(fā)展并提高素質，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

參考文獻：

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作者單位 ：湖南省岳陽市華夏學校