合作教學法在初中語文教學中的應(yīng)用

岑樹升

摘? 要：近年來，合作教學法越來越受到廣大教師的認可與青睞，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷和不足，突出學生的主體地位、優(yōu)化學生的學習方式，并激發(fā)課堂教學的生命和活力?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從科學劃分小組成員、布置課堂討論任務(wù)、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)三個層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析合作教學法在初中語文教學中應(yīng)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：合作教學法;初中語文教學;應(yīng)用

合作教學法是新課程改革的產(chǎn)物，具體指的是教師將學生從原本個體分離的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作、組間競爭的良性關(guān)系，以全面激發(fā)學生的能動性，引領(lǐng)學生的全面發(fā)展和共同進步。所以，每個初中語文教師都應(yīng)充分認識到合作教學方法的意義和作用，剖析語文學科的本質(zhì)特征，進而將二者進行有機的結(jié)合，以建構(gòu)更為科學穩(wěn)定的合作教學模式，切實提升初中語文教學的實效性，助力新課改和素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

一、科學劃分小組成員，奠定合作學習基礎(chǔ)

小組成員的劃分是實施合作教學法的前提和基礎(chǔ)，只有把握好這一環(huán)節(jié)才能讓每個學生的能動性都得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮。所以，初中語文教師需要擺正對合作教學的態(tài)度和認知，對班級內(nèi)的學生進行全面且深入的了解，包括他們的學習成績、能力水平、思維方式、認知結(jié)構(gòu)等等，在此基礎(chǔ)上按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的標準和原則來進行科學的小組劃分，保證每個小組包含不同學習能力的學生。此外，教師還應(yīng)做好小組內(nèi)部的分工，保證每個學生都有參與和展現(xiàn)自我的機會，更具合作的主動性和積極性，為合作學習的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《皇帝的新裝》時，以往的小組合作教學通常由學生們自由結(jié)組，這種分組模式導致每個小組的平均學習水平參差不齊，嚴重阻礙了學生合作學習的效果。所以，針對這個問題，筆者做出了調(diào)整，首先，筆者利用課前時間對學生們的學習水平進行全面調(diào)查，了解每位學生的學習情況，然后，筆者再根據(jù)學生們的學習水平對學生們進行分組，在分組過程中，筆者會在每個小組中安排一至兩名學習能力突出的學生，負責擔任小組組長，對小組學習過程進行帶領(lǐng)和監(jiān)督。這樣，筆者通過科學劃分小組成員，奠定了合作學習的基礎(chǔ)。

二、布置課堂討論任務(wù)，引導學生參與討論

通常來講，學生合作討論的熱情在很大程度上取決于所要思考和探究的任務(wù)。但并不是所有的知識內(nèi)容都適合用到合作學習的過程中，否則會事半功倍。因此，初中語文教師要做好充足的課前準備工作，對語文課程知識進行全方面、深層次的研讀，以此來為學生們設(shè)計、布置充滿啟發(fā)意義和探究意義的討論任務(wù)，并選擇適當?shù)臅r機以問題的方式來向?qū)W生進行展示，以引導學生的求知熱情和合作動機，促使學生們可以主動地在小組內(nèi)展開溝通、討論、互動與交流，各抒己見、集思廣益，最終在合作中找到完成任務(wù)的方式和途徑。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》時，課程開始后，筆者先帶領(lǐng)提前劃分好的小組對課文進行閱讀，體會課文結(jié)構(gòu)，閱讀結(jié)束后，筆者再從課文中提煉一些任務(wù)，讓學生們圍繞任務(wù)展開討論。任務(wù)下發(fā)后，筆者會給予學生們充足的討論時間，讓學生們有更多機會參與到課堂討論活動中，在學生們討論的過程中，筆者則會在各小組中巡回，觀察每一位學生的討論情況，針對學生們的問題，筆者會耐心給予解答。這樣，筆者通過布置課堂討論任務(wù)，引導學生參與討論。

三、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，鼓舞學生討論熱情

在課堂教學中，評價是其中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是實施合作學習模式的有效保障，對課堂評價的優(yōu)化能夠保證合作效果的提升。對此，初中語文教師需要提高對課堂評價的關(guān)注與重視程度，改革過去以學生個人成績?yōu)閱我粯藴实脑u價模式，將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評價的出發(fā)點，采用定性、定量相結(jié)合的多元化方法來評價學生們合作學習的過程和最終結(jié)果，適當增加小組自評和互評的內(nèi)容，以提高評價的公正性和客觀性，進而鼓舞學生的討論熱情，讓學生可以從中實現(xiàn)共同的發(fā)展和進步。

例如，在教授《珍珠鳥》時，很多教師在課堂中都忽視了課堂評價環(huán)節(jié)，實際上，課堂評價對學生們的學習發(fā)展有著很大的幫助。所以，筆者對課堂評價環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，如，筆者會根據(jù)學生們的表現(xiàn)對學生們進行評價，讓學生們點燃學習熱情，再如，筆者會以各小組的探究結(jié)果進行評價，使學生之間形成競爭關(guān)系，促進各小組之間的競爭，以此提高學生合作學習的效果。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，鼓舞了學生的討論熱情。

總而言之，合作教學法在課堂教學實踐中的運用是教師革新教學策略的直接體現(xiàn)，是通向高效教學的必經(jīng)之路。因此，每一位初中語文教師都需要順應(yīng)教育發(fā)展和變化的步伐，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式中的問題和不足，對癥下藥，通過科學劃分小組成員、布置課堂討論任務(wù)、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)等策略的運用，來推進合作教學方法的實踐運用，完善整個語文教學的過程，喚醒學生的認知和潛能，最終取得理想的課堂教學效果。

參考文獻：

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作者單位：廣西壯族自治區(qū)百色市隆林各族自治縣者保鄉(xiāng)初級中學