基于聚合課程模式的來華留學(xué)生創(chuàng)客教育路徑研究

■賈曉蕾

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

隨著中國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，來華留學(xué)的人數(shù)日益遞增，他們當(dāng)中的大部分人都十分關(guān)注和看好中國市場的發(fā)展?jié)摿?，并有意向來此實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。高校作為接收來華留學(xué)生的主陣地，應(yīng)利用自身綜合性的學(xué)科優(yōu)勢，打破課程“壁壘”，打通“創(chuàng)客”教育通道，實現(xiàn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育同向同行，全方位地提升來華留學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

一、來華留學(xué)生創(chuàng)客教育存在的問題

（一）課程體系缺乏整合性

創(chuàng)客教育是將創(chuàng)客精神融入教育的一種形式。為順應(yīng)信息化時代“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的趨勢，各地方高校也在積極探索“專創(chuàng)”融合的路徑。經(jīng)調(diào)查和了解，目前高校的創(chuàng)客教育課程設(shè)置主要有以下兩種形式：一是將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相融合，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容編排上，有機融合進創(chuàng)客理念和精神，夯實“工匠精神”內(nèi)核；二是開設(shè)專門的創(chuàng)客教育課程。課程體系缺乏整合性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：(1)課程體系中，單獨開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課和實踐課占比較低，且課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)“脫鉤”現(xiàn)象較為普遍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更像是一門公共課而非專業(yè)課；(2)創(chuàng)客理念并未真正融合進專業(yè)課的教育實踐過程中，“專創(chuàng)融合”教育的形式有待探索和實踐。

（二）教師隊伍缺乏專業(yè)性

創(chuàng)客教育以“項目式教學(xué)”為主，教與學(xué)是一個融合和運用多門學(xué)科知識的過程。這不僅要求學(xué)生有綜合運用學(xué)科知識的能力，也考驗教師知識涉獵的廣度與深度。目前高校教師的雙師比在逐年提升，下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)的機會也較多，但部分教師仍未領(lǐng)會“創(chuàng)客精神”，將“專創(chuàng)教育”浮于形式，認為只要讓留學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理念、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，并帶領(lǐng)他們了解和學(xué)習(xí)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗即可。這偏離了“創(chuàng)客教育”創(chuàng)新、開放、共享、實踐的理念。

（三）創(chuàng)客空間建設(shè)缺乏針對性

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的主要場所，是高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺。經(jīng)調(diào)查和了解，部分高校為留學(xué)生提供的創(chuàng)客空間主要依托于校內(nèi)的平臺，如實訓(xùn)室、“理實一體化”等教學(xué)場所，未聯(lián)動政府、企業(yè)、社會機構(gòu)實現(xiàn)“跨界”資源整合，如結(jié)合來華留學(xué)生的特點和擇業(yè)需求來拓展校外創(chuàng)客平臺，建立深度合作的校外實訓(xùn)基地等。

（四）評價機制缺乏有效性

在創(chuàng)客教育的評價模式上，大部分高校仍然沿用專業(yè)基礎(chǔ)課程“過程性評價+結(jié)果性評價”的模式。評價機制缺乏有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)結(jié)果性評價占比過高，缺乏對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督；(2)過程性評價內(nèi)容缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)；(3)評價主體單一，缺乏客觀性。

二、來華留學(xué)生創(chuàng)客教育的意義

（一）高校培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型國際人才的需要

1.留學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升的需要

創(chuàng)客教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的教育。在創(chuàng)客教育的過程中，學(xué)生們以問題為導(dǎo)向、以項目為載體，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，運用多門學(xué)科知識深入學(xué)習(xí)，解決與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)的實際問題，運用高投入的實踐探索完成對理論知識的重新架構(gòu)和梳理。在過程中，每一位學(xué)生都可以是一個小小的“工廠”，通過真實創(chuàng)設(shè)的情境和虛擬建構(gòu)的平臺，解決實際問題，完成項目流程。留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，知識的整合能力得到了提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了提高。

2.高?；趯α魧W(xué)生教育特點的認識而進行的實踐選擇

留學(xué)生所希望的課堂教學(xué)內(nèi)容、方式及未來就業(yè)取向的調(diào)查問卷顯示，有82.3%的留學(xué)生希望課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多關(guān)注經(jīng)濟、商業(yè)熱點問題；有95.6%的留學(xué)生希望有機會走出去，特別是去一些大型的企業(yè)，如阿里巴巴、圓通快遞等，親身體驗和感受它們的運作模式。訪談過程中，留學(xué)生們也表示希望有機會去當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對接相關(guān)項目，將自己所學(xué)知識運用于具體項目的設(shè)計、產(chǎn)品的開發(fā)與銷售等企業(yè)活動中。高等教育在職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)學(xué)合作等方面的培養(yǎng)與創(chuàng)客教育有著許多相似之處，為留學(xué)生創(chuàng)客教育提供了較為優(yōu)渥的教學(xué)環(huán)境和硬件基礎(chǔ)。在留學(xué)生創(chuàng)客教育的過程中，學(xué)?？梢詫ⅰ袄韺嵰惑w化”的實踐平臺和產(chǎn)教融合的各方校內(nèi)外資源整合起來，在教學(xué)中做到理論與實踐相結(jié)合，校內(nèi)教師與校外專家、企業(yè)家相配合，進而培養(yǎng)留學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。

（二）聚合課程教育與創(chuàng)客教育同向同行，為創(chuàng)客教育提供了路徑和載體

1.聚合課程教育打破了學(xué)科間的壁壘，提升學(xué)生綜合運用知識的能力

教育與生活是一體的，在現(xiàn)實生活中事實上沒有一項實際問題是僅僅依賴于一門學(xué)科知識點的。聚合課程的課程體系注重學(xué)科的融合與貫通，打破了原來傳統(tǒng)教育單一學(xué)科、分門別類教學(xué)的模式，實現(xiàn)了向多學(xué)科融通的轉(zhuǎn)變。留學(xué)生在項目式的教學(xué)過程中，綜合運用數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、社會科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，主動地建構(gòu)與探索，完成項目的搭建與設(shè)計，達到深度學(xué)習(xí)的層次。

2.聚合課程模式搭建了真實的教學(xué)情境，提升學(xué)生獨立思考和解決問題的能力

聚合課程模式是一種基于真實情境的教育，倡導(dǎo)“教育源于生活”，將“知識蘊含在真實的問題情境中”。在整個教學(xué)活動過程中，教師不斷創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境（如教學(xué)主題的設(shè)計等），讓學(xué)生在多種情境下整合所學(xué)知識，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，有效解決實際生產(chǎn)、工作過程中所面臨的問題，了解工廠、企業(yè)內(nèi)部所需要的產(chǎn)品特性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。

三、來華留學(xué)生創(chuàng)客教育的路徑

（一）基于聚合課程理念，構(gòu)建多元融合的課程體系

1.構(gòu)建多元融合的課程體系

聚合課程不是一門課程，而是一種新的教學(xué)模態(tài)，這種模態(tài)是現(xiàn)代教育從原子的、離散的、單打獨斗式的課程狀態(tài)向整體意識回歸的一種再創(chuàng)造，是不同學(xué)科教育理念、思維模式的融合[1]。教師應(yīng)在留學(xué)生創(chuàng)客教育中融入信息技術(shù)、經(jīng)濟管理、法律等操作類和人文社科類的課程，并根據(jù)專業(yè)、學(xué)科發(fā)展趨勢以及社會、行業(yè)的需求，及時更新課程體系，注入鮮活的教育內(nèi)容；同時，在教學(xué)模式、教學(xué)方法上，應(yīng)借助先進的科學(xué)和信息技術(shù)，以問題、項目為導(dǎo)向，突出留學(xué)生的主體性地位。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)學(xué)生群體協(xié)作共享的創(chuàng)客精神，創(chuàng)客教育的自身發(fā)展需要依賴各種社會團體和機構(gòu)的協(xié)作共享，形成比單個教育群體更強大的融合創(chuàng)新效應(yīng)，構(gòu)建基于多種資源的立體化、協(xié)同化、多元化的創(chuàng)客教育發(fā)展體系[2]?；诰酆险n程模式理念的創(chuàng)客教育，我們可以構(gòu)建線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。線下通過創(chuàng)立校外實踐基地、參加校外實踐活動、走進當(dāng)?shù)刂髽I(yè)等方式學(xué)習(xí)課堂外的實用型知識；線上通過在線課程、慕課、公眾號、APP等資源，架構(gòu)豐富的知識體系。

（二）基于聚合課程，構(gòu)建基于真實問題情境的主題教學(xué)

項目是創(chuàng)客教育課程中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的載體，為培養(yǎng)學(xué)生開放的創(chuàng)新意識、多元的創(chuàng)新思維、跨界的創(chuàng)新技能提供脈絡(luò)指向[3]。項目教學(xué)是聚合課程模式的核心工作和著力點。在聚合課程模式的指導(dǎo)下，留學(xué)生的創(chuàng)客教育流程可以采用包含“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項目、教育工具與資源、教學(xué)活動和教學(xué)評價”六項在內(nèi)的循環(huán)往復(fù)的模式（見圖1）。

圖1 循環(huán)往復(fù)的模式

在留學(xué)生教育的實踐過程中，我們可以通過構(gòu)建項目和學(xué)習(xí)主題的方式，讓學(xué)生圍繞項目和主題，融合多門學(xué)科知識點，運用現(xiàn)代信息技術(shù)和多維視角協(xié)作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)項目的主題可以由總主題和分主題組成，總主題為各門學(xué)科相融合的聚合課程，分主題為運用這些課程知識所要完成的單元內(nèi)容。附表1～附表6為學(xué)歷留學(xué)生商務(wù)漢語專業(yè)的項目化教學(xué)案例分享。

（三）基于聚合課程模式，搭建深度合作的教學(xué)實踐平臺

創(chuàng)客教育聚合課程模式的構(gòu)建，需要整合校內(nèi)外資源，搭建教學(xué)實踐平臺，與地方企業(yè)、社會機構(gòu)、政府積極建立創(chuàng)客基地，豐富課程內(nèi)容和形式。一方面，學(xué)校整合社會、行業(yè)資源，提升學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，了解當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展新趨勢、新增長點。另一方面，高校教師也可組建“創(chuàng)業(yè)課程宣講團”，深入企業(yè)、社會組織，深度開展校企合作，服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展。多元主體的協(xié)作，對于聚合課程內(nèi)容和體系的優(yōu)化，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，具有十分重要的意義和作用。

（四）基于聚合課程模式，建立重過程和體驗的多維評價模式

1.多元評價主體的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體以授課教師為主，而在聚合課程模式下的留學(xué)生創(chuàng)客教育，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上凸顯了實用性和學(xué)生的主體性，授課主體也發(fā)生了改變，有的可能是多位學(xué)科教師同時授課，有的則是在校外工廠或者企業(yè)由相關(guān)社會專家授課，且學(xué)生一般是以團隊的形式完成整個項目的設(shè)計與實踐。因此在聚合課程模式下，留學(xué)生創(chuàng)客教育的評價主體就體現(xiàn)出了多元的特點，即教師、社會專家學(xué)者、企業(yè)家，甚至團隊合作中的學(xué)生，都可以成為評價主體。

2.多維評價模式的構(gòu)建

聚合課程模式注重過程性評價，因此在教學(xué)過程中，就留學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力等構(gòu)建一個多維評價模式就顯得尤為重要，過程性評價可以通過視頻錄制教學(xué)過程、過程記錄表、組間組內(nèi)互評、在線課程學(xué)習(xí)記錄等方式進行。

（五）基于聚合課程模式，打造“跨界”師資隊伍

聚合課程模式是一種跨學(xué)科的融合式教育，有別于傳統(tǒng)的分科教育，該種教育模式需要多學(xué)科教師共同參與和打造課程；教師自身也應(yīng)該通過參加相關(guān)培訓(xùn)以及線上線下的學(xué)習(xí)，儲備豐富、多元的知識體系，從而利于打造精通專業(yè)知識、通曉創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基本知識的師資庫。此外，為準(zhǔn)確對接社會需求，高度整合各方資源，政府、行業(yè)、企業(yè)等校外導(dǎo)師也可吸收進創(chuàng)客教師隊伍。

附表1 創(chuàng)辦公司

附表2 招聘員工

附表3 為公司產(chǎn)品尋找銷路

附表4 組織公司會議

附表5 產(chǎn)品推介

附表6 業(yè)務(wù)出差洽談