慧眼“看”插圖，優(yōu)化英語(yǔ)故事教學(xué)

○王寧

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)中指出：學(xué)生能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的故事情景貼近學(xué)生實(shí)際生活，帶給學(xué)生真實(shí)的人文體驗(yàn)。故事插圖形象生動(dòng)，不僅能夠有效降低學(xué)生閱讀難度，而且提供了相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，在給學(xué)生帶來(lái)直觀視覺(jué)感受的同時(shí)，也為學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)提供了直觀信息。筆者結(jié)合多年課堂故事教學(xué)實(shí)踐和研究，以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4What can you do？教學(xué)為例，闡述如何充分利用故事插圖，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

一、看圖猜測(cè)，整體感知故事大意

What can you do？Part C Story time講述的是一只老鼠被一條蛇抓住，通過(guò)一番“智斗”，老鼠最終成功逃生。進(jìn)入故事前，教師應(yīng)充分利用插圖的形象性，為課文提供直觀線索，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，培養(yǎng)他們的觀察力和思考能力。

Snake:I’m hungry.Mmm...Here comes some tasty food.Now I can eat.

Rat:Dear snake，wait a minute.I can do things for you.

Snake:Oh!What can you do？Can you sing？

Rat:Yes，I can.

Snake:Can you dance？

Rat:Yes，I can.Let me go.Then I can dance for you.

Snake:Let me see.There is a lake near here.Can you swim？

Rat:No!Don’t throw me into the lake，please!

Rat:Haha!Silly snake!Now I can swim away.Bye!

教師圍繞本單元的核心教學(xué)內(nèi)容“What can you do？I can...”設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：What can you see in the picture？What can the snake eat？學(xué)生通過(guò)看圖猜測(cè)，獲取故事基本信息，理解了文本內(nèi)容及語(yǔ)言情境：一條饑餓的蛇正在湖邊尋找食物，碰見老鼠，并把老鼠看成tasty food.教師指著老鼠圖片問(wèn)學(xué)生It is tasty food for the snake.Would you like some tasty food？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，加深學(xué)生對(duì)故事的理解，為接下來(lái)的閱讀掃除障礙。

二、讀圖探究，拓展學(xué)生思維空間

教材中的故事插圖內(nèi)容十分豐富，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表情等都可以從不同的角度留給學(xué)生思維的空間。學(xué)生通過(guò)剖析故事插圖，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，從而深入研讀故事。教師在課堂上靈活地運(yùn)用教材插圖，巧妙地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的、具有層次性的問(wèn)題，T:If you are the rat，What can you do for the snake？S1:Oh，no！S2：Oh，please don’t！S3：Help！Help！隨后教師提出問(wèn)題：What can the rat do？這些開放性問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生有效地掌握文本信息，而且能迅速激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)其抽象思維能力。

三、體驗(yàn)情感，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展

通過(guò)“看”教材直觀的插圖，學(xué)生很容易體驗(yàn)故事中人物情感的變化。惟妙惟肖的插圖把蛇的狡詐無(wú)信、老鼠的機(jī)智勇敢等情感展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生依托歌曲《兩只老虎》的旋律，分角色表演——S1：What can you do？What can you do？

Can you sing？Can you sing？S2：Yes，I can.Yes，I can.經(jīng)過(guò)改編Let it go歌曲歌詞，扮演老鼠的學(xué)生唱出文本內(nèi)容Let me go.Let me go.Then I can dance for you.通過(guò)唱、演單元主題目標(biāo)句型，學(xué)生生動(dòng)形象地演繹了故事跌宕起伏的情節(jié)，沉浸在輕松愉悅的“音樂(lè)小話劇”中。

四、展開想象，激發(fā)學(xué)生拓展創(chuàng)造

利用插圖中的一些顯性和隱性的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行拓展創(chuàng)造，創(chuàng)編或續(xù)編故事，使教材中的故事更加完整、更加生活化和趣味化。經(jīng)過(guò)一番“斗智斗勇”，老鼠最終得以逃脫，這時(shí)，教師拋出問(wèn)題：What will the snake say？What will the rat say？并通過(guò)拓展活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的邏輯性和靈活性。小學(xué)生有豐富的想象力，他們想象出在圖畫背后的含義，從而使畫面中的人物、故事情節(jié)鮮活并豐滿起來(lái)。教師充分挖掘和利用教材中的插圖，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品格，提升了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。