探究綜合實踐活動視域下的教育教學(xué)實踐

○陳瑜

主題發(fā)言

當(dāng)前，綜合實踐活動課程已經(jīng)成為中小學(xué)階段的必修課。它以學(xué)生為主體，借助多樣化的活動形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、創(chuàng)造和操作能力，從而成為新課程內(nèi)容的重要組成部分。然而，在具體實踐過程中，很多學(xué)校并沒有將其落到實處，浮于表面者有之，流于形式者有之。本文作者力圖以石家莊市西雅小學(xué)為樣本，通過詳細(xì)剖析其開展綜合實踐活動的多種做法，探究如何有效落實綜合實踐活動，真正助力學(xué)生成人成才。

主題研討

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中設(shè)置的一門必修課程，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心價值理念，被認(rèn)為是我國基礎(chǔ)教育課程改革中最大的亮點和難點。

綜合實踐活動課程具體是指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐四部分內(nèi)容。

綜合實踐活動作為綜合程度最高的實踐性課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程。

作為本次綜合實踐活動課程的研究目標(biāo)，西雅小學(xué)以“雅教育”為核心校園文化，注重培養(yǎng)“儒雅”教師的同時，更注重培養(yǎng)“文雅”學(xué)生。

在課程體系構(gòu)建方面，不斷改革與創(chuàng)新，尤其是在綜合實踐活動課程方面創(chuàng)建了一系列完善的、多樣的課內(nèi)外形式。

此綜合實踐活動課程注重以學(xué)生為主體，著眼于實踐和能力兩個維度。實踐是學(xué)生形成能力并有效實施的過程，是相關(guān)能力形成的必要基礎(chǔ)和條件；能力是保證學(xué)生順利完成某種實踐活動所必須具備的心理和生理特征的總和。

因此，西雅小學(xué)所實施的綜合實踐活動始終立足于實踐和能力兩個維度，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的學(xué)生為目標(biāo)。

一、依據(jù)學(xué)生身心特點研發(fā)新生課程，走穩(wěn)第一步

首先，如何消除一年級新生對陌生校園的緊張感，是必須要解決的問題。以西雅小學(xué)為例，為使新生一入校便喜愛學(xué)校，學(xué)校按照“雅致”特色，裝扮校園，引導(dǎo)學(xué)生對校園進行環(huán)境“初探”，以此激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。

在校園內(nèi)裝點各種童話書里的人物形象，讓新生產(chǎn)生一種親近感和熟悉感，在親近感中探究校園。

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）中強調(diào)，考察探究是學(xué)生基于自身興趣所開展的研究性學(xué)習(xí)過程。西雅小學(xué)的校園“初探”就是指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動的啟蒙。與此同時，設(shè)置不同的探究卡、探險袋，如“雅園植物知多少”“我是雅園小地圖”等，讓新生按照自己的興趣愛好進行選擇，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動。

其次，新生入學(xué)后，開展“我是整理小雅士”探究活動，培養(yǎng)學(xué)生做事的條理性。這一活動包括整理書包、課桌、家里的小書桌、臥室等。在此活動中，引導(dǎo)學(xué)生將物品擺放整齊，養(yǎng)成不亂動同學(xué)物品的好習(xí)慣。通過組織家庭互訪，參觀小書桌等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的禮貌用語和文明舉止。

最后，為了培養(yǎng)新生的主人翁意識，開展“我是班級小主人”活動。鼓勵學(xué)生按照自己的想象力設(shè)計班級吉祥物，根據(jù)班級的特點裝點教室，使教室充滿童真童趣，增強學(xué)生對于班級大家庭的熱愛和歸屬感。

二、依托節(jié)氣、節(jié)日豐富課程內(nèi)容，培養(yǎng)探究與創(chuàng)新能力

《指導(dǎo)綱要》中指出綜合實踐課程應(yīng)鼓勵學(xué)生從自身成長需要出發(fā)，選擇活動主題，主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程。

二十四節(jié)氣作為中華傳統(tǒng)文化的重要部分，是拓展學(xué)識的良好素材與契機。依托這些時間節(jié)點開展豐富的綜合實踐活動，可以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探尋興趣，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化心懷敬意。

以春節(jié)課程為例，教師講解春節(jié)的來歷及歷史故事，以此引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計探究活動方案。

學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)，設(shè)計的活動豐富多彩，如“為手工糖穿花衣”“和父母一起置辦年夜飯”“各地年俗知多少”等。再以冬至課程為例，引導(dǎo)低年級學(xué)生了解冬至習(xí)俗、中年級學(xué)生學(xué)習(xí)包餃子、高年級學(xué)生品析古詩等活動，讓不同年級學(xué)生在不同主題下品味冬至節(jié)氣的內(nèi)涵。

探尋冬至的來歷，品嘗餃子的美學(xué)，尋訪冬至傳說，搜集冬至古詩詞，走進冬至故事……讓學(xué)生感受冬至這一節(jié)氣的獨特魅力，體會餃子這種傳統(tǒng)美食對中國人的重要意義。

三、依托各種主題教育活動，讓學(xué)生獲得積極的體驗

主題教育是現(xiàn)代教育中的一種流行樣式，既符合新課改精神的教學(xué)模式，又符合探究性課程的設(shè)計要求，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極性方面具有生動、活潑的獨特優(yōu)勢。

但主題教育要和學(xué)生實際、課程知識點緊密契合，切忌浮于課堂表面。

對于學(xué)校而言，比如西雅小學(xué)，是這樣做的：每年三月初，學(xué)校舉辦“大雅園，小集市”跳蚤市場活動，引導(dǎo)學(xué)生合理使用壓歲錢以及閑置物品。

學(xué)生根據(jù)興趣愛好或所售物品自由結(jié)組，制作“貨物推銷”展板和奪人眼球的海報。

通過此活動，不僅讓學(xué)生體驗“買”和“賣”的樂趣，共享了彼此的閑置資源，還培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約、合理理財?shù)牧己昧?xí)慣。

再如，每年清明節(jié)前，可以開展愛國主義教育活動——清明徒步掃墓祭英烈。在此活動中，教會學(xué)生唱英雄歌曲、閱讀清明詩文，教育學(xué)生掃墓、出游的禮儀，引導(dǎo)學(xué)生給英雄或后人“寫信”，幫助學(xué)生認(rèn)識烈士陵園的植物，領(lǐng)會其寓意等等。

學(xué)生佩戴鮮艷的紅領(lǐng)巾，徒步到烈士陵園為先烈獻上自己精心制作的小白花，佇立在革命先烈的雕塑下聆聽感人的故事，體會革命先烈吃苦耐勞、勇敢堅毅的精神品質(zhì)，對學(xué)生的成長意義非凡。

當(dāng)然，還可以開展多主題的讀書活動。

比如以“閱讀伴成長，書香潤心靈”為主題、以“生命美在閱讀”為主題、以“穿越經(jīng)典，生命與書香共舞”為主題都可以，通過整本書閱讀、中期推進、成果展示、魅力海報評選、書香家庭頒獎等一系列環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生愛上讀書。

四、依托社會資源，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識

依托社會資源，就是要把校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，把豐富多彩的活動作為教育工作的重要載體，以社區(qū)等資源為活動基地，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識、社會責(zé)任感和奉獻精神。

很多學(xué)校都毗鄰生活小區(qū)和街頭公園，為了增強學(xué)生的服務(wù)意識，增強服務(wù)學(xué)校、社區(qū)的實際能力，可以組織學(xué)生到公園、社區(qū)開展各種活動。

如在全國愛耳日、安全教育日、世界糧食日等特殊日子里，由老師及家長志愿者帶領(lǐng)學(xué)生向公園游客及社區(qū)居民宣傳科學(xué)知識、發(fā)放調(diào)查問卷等。

為激發(fā)學(xué)生參與積極性，綜合實踐活動前可引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料、制作宣傳單、編排文藝節(jié)目，以此引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從被動參與到主動參與的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過制作、編排、宣傳這一過程，學(xué)生為學(xué)校、為社區(qū)服務(wù)的意識逐步加強。

還可以在每年十月份，組織學(xué)生秋游公園，低年級認(rèn)識植物、采摘樹葉做貼畫，中年級撿拾垃圾、宣傳環(huán)保，高年級走訪群眾、填寫問卷做調(diào)查，學(xué)生在走進自然的同時，增進了對社會的了解。

除此之外，還可以舉辦校園科技節(jié)，通過開展多種實驗活動給學(xué)生帶來科技的沖擊和頭腦風(fēng)暴。

如科技大篷車到校園，新科技和新成果讓學(xué)生大開眼界；組織社區(qū)科學(xué)現(xiàn)場小制作活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情；鼓勵學(xué)生和父母一同開展“創(chuàng)客達(dá)人秀”等等，學(xué)生動手動腦能力顯著增強。

從以上對西雅小學(xué)開展的綜合實踐活動的案例分析，我們不難看出，綜合實踐活動應(yīng)立足學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，盡量貼近學(xué)生現(xiàn)有課程，促使課程能夠良性動態(tài)發(fā)展，并且要力求與時俱進。

通過確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、挖掘?qū)W校文化、整合學(xué)校課程，讓綜合實踐活動自然融入其中，以此保證學(xué)生發(fā)展有根、有魂、有生機。

教育工作，就其實質(zhì)來說，很重要的一個方面就是文化與個體生命之間的有益互動，但互動需要依托各種活動形式，綜合實踐活動課程便是其中最有效的一種。