高職院校臨床護(hù)理教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及對(duì)策研究

寧沖

（運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

0 引言

臨床護(hù)理教師，不僅能給護(hù)生教授本學(xué)科的基本知識(shí)和實(shí)際操作技能，還能通過(guò)自己的言談舉止、行為道德去感染和影響護(hù)生,而護(hù)生的職業(yè)道德和技能水平又是保障人民生命安全的重要因素，因此，教師的職業(yè)道德對(duì)護(hù)生的成長(zhǎng)和成才極為重要，直接影響著護(hù)生護(hù)理質(zhì)量的高低。所以，必須要對(duì)高職護(hù)理教育中的師德給予高度重視和認(rèn)真研究。

1 基本概念

臨床護(hù)理教師，具有護(hù)理工作者和教育教育工作者的雙重身份，不僅要具備醫(yī)學(xué)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)理職業(yè)道德要求，而且還要符合教師的職業(yè)道德要求。所以，教師的這種職業(yè)道德具體包括以下三點(diǎn)：一是愛(ài)崗敬業(yè)的教學(xué)意識(shí)。身為一名臨床護(hù)理教師，堅(jiān)守崗位、立身專(zhuān)業(yè)、奉獻(xiàn)教育的職業(yè)精神，應(yīng)該是其職業(yè)道德的核心體現(xiàn)。二是嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的教學(xué)態(tài)度。教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，一般與教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度、實(shí)際教學(xué)能力[1]。三是富有愛(ài)心的教學(xué)情感。臨床護(hù)理教師，必須要熱愛(ài)學(xué)生，要有誨人不倦的教學(xué)理念，建立起教育教學(xué)工作的人格情感。

2 臨床護(hù)理教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀

在新形勢(shì)下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善，自主性、公平性、競(jìng)爭(zhēng)性等因素相伴而生，直接能夠促進(jìn)和提升教師的職業(yè)道德水平。但是，在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和金錢(qián)觀念等不良風(fēng)氣的影響，一些教師的職業(yè)道德會(huì)直接受到影響，失去了基本的職業(yè)道德操守。存在的問(wèn)題主要有以下三方面：

2.1 功利主義的價(jià)值觀滋生

臨床護(hù)理教師的教學(xué)工作，其履職現(xiàn)狀具有較大的靈活性，量化的準(zhǔn)確性很難，監(jiān)督舉措并不能實(shí)現(xiàn)全覆蓋。同時(shí)，受到享樂(lè)主義和金錢(qián)觀念的影響，很多教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值理念都會(huì)出現(xiàn)滑退，進(jìn)行有償服務(wù)，輕視教學(xué)工作；選擇第二職業(yè)，進(jìn)行牟利活動(dòng)；重視論文發(fā)表，輕視教學(xué)研究等，臨床護(hù)理教學(xué)責(zé)任淡化意識(shí)嚴(yán)重[2]。

2.2 缺乏敬業(yè)精神的態(tài)度

臨床護(hù)理教師，在實(shí)際教育教學(xué)中，普遍存在缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的意識(shí)，缺乏一種職業(yè)榮譽(yù)感和認(rèn)同感的理念，僅僅將其作為一種謀生的手段，看作為一種壓力較大的職業(yè)，收入回報(bào)又與其不成正比，不能給個(gè)人帶來(lái)一定的收入利益，隨即出現(xiàn)一種職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，沒(méi)有應(yīng)有的職業(yè)熱情和敬業(yè)態(tài)度，也就不能按期按質(zhì)完成實(shí)際教學(xué)工作。

2.3 出現(xiàn)治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象

時(shí)代不斷發(fā)展，臨床護(hù)理知識(shí)也在向前擴(kuò)展和豐富，新的臨床護(hù)理理論、護(hù)理教程、護(hù)理實(shí)踐等，要求臨床護(hù)理教師不斷常學(xué)常追。但是，現(xiàn)實(shí)中很多臨床護(hù)理教師，缺乏治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)，不能?chē)?yán)格要求自己，教學(xué)工作得過(guò)且過(guò)、墨守成規(guī)，教學(xué)方法陳舊、課堂信息滯后、教學(xué)效果不好，嚴(yán)重影響著臨床護(hù)理教學(xué)的工作質(zhì)量，影響了護(hù)理生的成長(zhǎng)和成才。

3 臨床護(hù)理教師職業(yè)道德下滑的成因

當(dāng)前，臨床護(hù)理教師職業(yè)道德下滑的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下三方面的原因：

3.1 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和影響

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮到來(lái)后，隨著西方文化價(jià)值觀的出現(xiàn)，很多臨床護(hù)理教師工作者，開(kāi)始將注意力集中在教學(xué)之外的兼職、收入、職稱(chēng)、享受、地位等地方，恰巧新的觀念和體制還不成熟，這就給臨床護(hù)理教師滋生出拜金主義、利己主義、本位主義等提供了土壤。這種現(xiàn)象的集中表現(xiàn)就是不能兢兢業(yè)業(yè)地堅(jiān)守崗位，對(duì)工作沒(méi)有熱情，出現(xiàn)功利主義的思想，變得更加現(xiàn)實(shí)，在價(jià)值的天平取舍上，意識(shí)形態(tài)更加注重自我。

3.2 臨床護(hù)理教師人生職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)機(jī)制的滯后

很多高職院校的臨床護(hù)理教師，都畢業(yè)于專(zhuān)科護(hù)理院校，高學(xué)歷人多稀少，加上高等護(hù)理教學(xué)的快速發(fā)展，使得這一問(wèn)題更加突出。因此，臨床護(hù)理教師在從事這一行業(yè)開(kāi)始前，就存在先天不足，對(duì)教師的職業(yè)道德認(rèn)知不多，工作后受限于體制的制約，臨床護(hù)理教師沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行職業(yè)道德教育培訓(xùn)，導(dǎo)致在實(shí)際工作中，沒(méi)有理論性的職業(yè)道德和實(shí)踐性的臨床培訓(xùn)。

3.3 管理機(jī)制和監(jiān)督體系不夠完善

很多高職院校，盡管對(duì)教師的職業(yè)道德出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)章制度，但是大多都流于形式，或是在實(shí)踐中操作性比較難。有的高職院校只是將這種職業(yè)道德建設(shè)宏觀性地融入到整個(gè)高效道德風(fēng)氣建設(shè)中，并沒(méi)有系統(tǒng)性地對(duì)教師的職業(yè)道德做出規(guī)定，對(duì)具體的監(jiān)督也沒(méi)有相應(yīng)的針對(duì)性和時(shí)效性[3]。特別是在考評(píng)評(píng)價(jià)體系上，并沒(méi)有建立起科學(xué)合理實(shí)效的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，在很大程度上挫傷了臨床護(hù)理教師的積極性。

4 加強(qiáng)臨床護(hù)護(hù)理教師職業(yè)道德的對(duì)策

4.1 完善臨床護(hù)理教師的職業(yè)道德規(guī)范

完善教師的職業(yè)道德規(guī)范，是加強(qiáng)教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)型工作，也是提升臨床教師教師職業(yè)道德的基本遵循和根本準(zhǔn)則。具體做法就是要結(jié)合臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特殊工作情況，將實(shí)踐工作的有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉總結(jié)，予以理論化的指導(dǎo)和具體化的實(shí)施，不斷強(qiáng)化操作性，以便能夠科學(xué)合理地進(jìn)行考核和評(píng)定，對(duì)教師的實(shí)際職業(yè)道德進(jìn)行更好地規(guī)范，進(jìn)而有效提升他們的職業(yè)道德水平。

4.2 加強(qiáng)臨床護(hù)理教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度

我國(guó)高職院校的臨床護(hù)理教育近些年發(fā)展較為緩慢，臨床護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代化高等教育的步伐，因此，必須要從制度和機(jī)制方面入手，強(qiáng)化臨床護(hù)理教育的人才培養(yǎng)，從職稱(chēng)和等級(jí)制度方面，調(diào)動(dòng)起臨床護(hù)理人員的工作積極性[4]。尤其是在繼續(xù)教育和理論學(xué)習(xí)上，爭(zhēng)取更多的資源和機(jī)會(huì)為臨床護(hù)理教師提供相應(yīng)的理論知識(shí)和道德規(guī)范的培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)臨床護(hù)理教師的職業(yè)道德。

4.3 夯實(shí)思想道德教育和終身教育理念

加強(qiáng)臨床護(hù)理教師的思想道德教育，并將終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念根植于教師的職業(yè)道德教育當(dāng)中，幫助他們運(yùn)用理論觀點(diǎn)和方法來(lái)指導(dǎo)自己的工作，樹(shù)立起符合臨床護(hù)理行業(yè)的職業(yè)觀、價(jià)值觀和教育觀[5]，培養(yǎng)他們的優(yōu)秀作風(fēng)和高尚情操，從思想理念和認(rèn)知行動(dòng)兩方面不斷夯實(shí)護(hù)理教育和道德教育的基石。

4.4 建立科學(xué)高效的監(jiān)管機(jī)制

高職院校，要科學(xué)合理地安排好臨床護(hù)理教師的工作量，尤其是在考評(píng)機(jī)制方面，一定要予以及時(shí)性、經(jīng)常性的完善，進(jìn)行有的放矢的教育，強(qiáng)化臨床護(hù)理教師的道德導(dǎo)向作用，在職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和結(jié)果反饋方面，起到激勵(lì)作用[6]。當(dāng)然，健全的監(jiān)督機(jī)制，還能對(duì)臨床護(hù)理教師職業(yè)道德規(guī)范的要求和具體行為能夠予以及時(shí)的監(jiān)督，從外部強(qiáng)化和促進(jìn)臨床護(hù)理教師的職業(yè)道德建設(shè)。

高職護(hù)理教師的職業(yè)道德對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和護(hù)理質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響,高職院校必須要采取有效的管理制度、建立完備的監(jiān)督機(jī)制、組織系統(tǒng)的培訓(xùn)課程來(lái)提升高職院校的師德水平,從而為護(hù)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有力的保障。