解析核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略

福建省南安市碼頭中心小學(xué) 葉貴彬

隨著素質(zhì)教育全面滲透，各個(gè)學(xué)科越來越重視核心素養(yǎng)，語文學(xué)科也不例外。該學(xué)科核心素養(yǎng)不同于其他學(xué)科，即圍繞語文知識(shí)內(nèi)涵、學(xué)生思維個(gè)性品質(zhì)、審美情趣等多方面融入教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，為構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、巧借信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平大幅度提升，各個(gè)領(lǐng)域都開始廣泛應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，課堂教學(xué)也不例外?；谛畔⒓夹g(shù)的課堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。小學(xué)語文教師可借助互聯(lián)網(wǎng)選擇和教學(xué)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的材料，并通過音樂、視頻、圖片等生動(dòng)直觀的形式為學(xué)生呈現(xiàn)，有效刺激學(xué)生聽覺和視覺等感官功能，并在此基礎(chǔ)上感受語文學(xué)科的無窮魅力。

以《觀潮》一課為例，作者詳細(xì)刻畫錢塘江大潮波瀾壯闊的神奇景象，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放錢塘江潮來臨時(shí)的壯麗景觀，學(xué)生瞬間被視頻中的景象所吸引并發(fā)出驚嘆，當(dāng)學(xué)生看完視頻，教師詢問其是否想知道作者是如何描寫這種景觀的呢？學(xué)生紛紛表示想，之后教師開始為學(xué)生講解本篇課文，為學(xué)生深入理解課文含義打下良好基礎(chǔ)。事實(shí)上，多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中已屢見不鮮，以較強(qiáng)的感染力和新穎生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)誘發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打破時(shí)空限制，讓學(xué)生清晰直觀地看到事物發(fā)展過程，并化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，化靜為動(dòng)，將抽象語言生動(dòng)化，枯燥知識(shí)形象化，深?yuàn)W哲理具體化，便于學(xué)生理解和記憶。再以《美麗的小興安嶺》一課為例，這篇課文描述我國(guó)東區(qū)地區(qū)小興安嶺在春夏秋冬四季時(shí)的動(dòng)人景色以及當(dāng)?shù)刎S富的物產(chǎn)，最重要的是體現(xiàn)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。對(duì)于南方地區(qū)學(xué)生而言，無法透徹理解北方小興安嶺的四季景色，對(duì)此，語文教師借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放小興安嶺宣傳片，在講解中再搭配圖片為學(xué)生展示小興安嶺春天、夏天、秋天、冬天的四季美景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)深化其對(duì)所學(xué)課文的理解。

二、合理設(shè)置問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

課堂教學(xué)是教師落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，而問題則是啟發(fā)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)的“中介”，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，促使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中形成良好的思維，改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在“會(huì)學(xué)”中提高學(xué)習(xí)效率。首先在問題中體驗(yàn)；小學(xué)語文教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓其體驗(yàn)所學(xué)課文中某個(gè)角色，由此深刻理解人物特征和課文含義。

以《少年閏土》一課為例，語文教師在正式授課之前可組織學(xué)生參加野外活動(dòng)，若是處于秋冬季節(jié)則讓學(xué)生在下雪天體驗(yàn)雪地捕鳥并記錄整個(gè)過程，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出問題：“大家在捕鳥時(shí)想到什么？”“捕到鳥后該怎么對(duì)待它？”學(xué)生紛紛回答需要保護(hù)動(dòng)物，馬上放飛捕到的小鳥。同時(shí)在教學(xué)中還要分析少年閏土形象并講述作者如何描寫閏土外貌特征和人物關(guān)系。課堂教學(xué)結(jié)束后可以“捕鳥”為話題展開課后仿寫，教師在批改時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆下的人物外貌栩栩如生，細(xì)節(jié)活靈活現(xiàn)，寫出愛護(hù)鳥類和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意義。上述教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)踐并在此過程中積累寫作素材，不僅充分理解所學(xué)課文內(nèi)涵，更提高寫作水平。其次引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問和質(zhì)疑；相關(guān)研究指出，一旦個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，那么其思考已逐漸走進(jìn)深刻階段，才能真正理解事物內(nèi)在價(jià)值，因而教師可在教學(xué)中經(jīng)常質(zhì)疑：“這樣做是否合理？”“這樣做是否正確？”只有質(zhì)疑才會(huì)有深層次發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)提出各種奇思妙想的問題，而教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出和闡述問題，最大限度發(fā)散思維。又如，以《守株待兔》一課為例，課文中有這樣一句話：“日子一天天過去了……莊稼全完了?！睂W(xué)生在理解這句話時(shí)會(huì)有多種想法，無論理解層次深淺都要引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，即想到什么問題就勇于提出。例如：“莊稼為何全完了？”“為何沒有兔子來過？”通過設(shè)置合理問題，讓學(xué)生在探索知識(shí)內(nèi)涵并在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中提高綜合能力。

三、圍繞語文教材，提高語用能力

語文核心素養(yǎng)應(yīng)始終圍繞運(yùn)用、審美、思考、傳統(tǒng)文化四個(gè)方面開展，由此一來才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科意義。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生審美和思維能力和高年級(jí)相比較為薄弱，教師在開展教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生富有感情地朗讀課文并體會(huì)其中含義。以《寓言二則》為例，該篇課文涵蓋《亡羊補(bǔ)牢》和《拔苗助長(zhǎng)》，教師注重講解《亡羊補(bǔ)牢》，該篇寓言主要講述一個(gè)人不聽他人勸告，做錯(cuò)事后及時(shí)改正和糾正錯(cuò)誤的故事，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。語文教師在教學(xué)時(shí)從以下方面開展：首先暢談激趣；教師先引入：“今天老師想給大家講述一個(gè)關(guān)于羊的故事，一只羊媽媽生了一只小羊，她對(duì)小羊十分寵愛，每次看到其它小羊欺負(fù)孩子時(shí)，羊媽媽總會(huì)第一時(shí)間沖出去保護(hù)小羊。有一天老母雞來對(duì)羊媽媽說，你最近瘦好多，你吃的東西都化成奶水讓小羊吃掉了。我就從來不管我的孩子們，由他們自己出去覓食。小羊聽到老母雞的話后對(duì)羊媽媽說：“媽媽，你這么寵愛我，我該如何報(bào)答您的恩情？羊媽媽說：“我不要你的報(bào)答，你只要知道媽媽的好就行了。小羊聽后跪倒地上，從此之后小羊吃奶都是跪著，吃以此來報(bào)答媽媽的哺育之恩?！鄙鲜龉适戮褪莻髡f中的“羔羊跪乳”。語文教師用一則孝的童話引入教學(xué)：“今天學(xué)習(xí)和羊有關(guān)的寓言，但這則寓言的主體是人，大家知道什么是寓言嗎？”之后在黑板上書寫“亡羊補(bǔ)牢”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握“亡”和“補(bǔ)”字，通過閱讀課文了解課文內(nèi)容并把握大致含義，將籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)課文生字，增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。其次精讀課文，了解養(yǎng)羊人補(bǔ)牢原因，例如讓學(xué)生分析以下兩句話：“他堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”和“他趕緊堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的”，學(xué)生在分析中得知，若不及時(shí)修補(bǔ)羊圈，狼就會(huì)把羊全部叼走。通過該環(huán)節(jié)提高學(xué)生審美能力以及核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前課堂教學(xué)的重要組成，重視培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文在全新的教育形勢(shì)下應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。