放飛童心，讓童詩欣賞與創(chuàng)作照亮小學(xué)語文教學(xué)之路

江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 劉 婷

孩子的學(xué)習(xí)成長過程絕不能缺少精神食糧，而詩歌正是一個(gè)豐富學(xué)生內(nèi)涵、提升學(xué)生素養(yǎng)的良好載體。其中，兒童詩在孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成長中發(fā)揮著可替代的作用，憑借優(yōu)美簡潔的語言、靈活恰當(dāng)?shù)谋扔?、豐富多彩的想象力、真摯細(xì)膩的情感等特點(diǎn)，有效吸引了孩子的注意力，讓孩子純真的童心得以發(fā)展和飛揚(yáng)。換句話說，兒童詩有最適合小學(xué)階段孩子學(xué)習(xí)的語言風(fēng)格，也是讓孩子獲得精神食糧最好的啟蒙教材。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確意識到童詩的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理的措施進(jìn)行引導(dǎo)，讓童詩欣賞和創(chuàng)作成為常態(tài)化教學(xué)，幫助每一個(gè)學(xué)生健康、快樂地成長。

一、當(dāng)前小學(xué)語文童詩教學(xué)存在的問題

盡管兒童詩歌對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有重要作用，但現(xiàn)階段小學(xué)語文童詩教學(xué)仍存在一些亟待改進(jìn)的問題，主要包括：

1.教學(xué)方法和過程老套單調(diào)

很多童詩教學(xué)一堂課下來，可概括為：教學(xué)生讀——讓學(xué)生讀——談作者的思想情感——最后要求學(xué)生背誦。這種不合理的“模式化”教學(xué)絕不會讓學(xué)生對童詩產(chǎn)生興趣，因?yàn)樗鼪]有把握好朗讀、欣賞與創(chuàng)作之間的聯(lián)系和傳承，沒有實(shí)現(xiàn)合理有效的過渡，教學(xué)成效自然堪憂。

2.教學(xué)指導(dǎo)不合理

對于同一首兒童詩歌，有的教師能夠最大限度地發(fā)揮其價(jià)值，讓課堂風(fēng)生水起，而有的教師則令課堂黯淡無光。究其原因，在于教師的指導(dǎo)差異，比如童詩朗讀中教師對朗讀方法和朗讀形式的指導(dǎo)、童詩欣賞中教師對藝術(shù)表達(dá)和欣賞技巧的講解、童詩創(chuàng)作中教師對學(xué)生聯(lián)想與想象的啟發(fā)等，都會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、如何讓童詩教學(xué)照亮小學(xué)語文教學(xué)之路

1.重視朗讀，讓學(xué)生愛上童詩

古代教育名家朱熹曾提出“讀書有三到，即心到、眼到、口到”，童詩教學(xué)也是如此。在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀童詩的過程中，教師必須要讓學(xué)生做到“心眼口三者合一”，這樣才能發(fā)揮童詩的教育價(jià)值。首先，教師要營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。教師可以定期舉辦讀書季活動，為課內(nèi)、課外閱讀建立一個(gè)綠色通道，以學(xué)生為中心開展各種童詩朗讀活動，從而使學(xué)生的課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)都處在一個(gè)良好的氛圍中。其次，教師要善于拓展朗讀內(nèi)容，變換朗讀形式。在小學(xué)語文童詩教學(xué)中，教師要主動搜集和整理各種童詩資源，向?qū)W生推薦適合其朗讀的名篇佳作，彌補(bǔ)課本教材的局限性。

2.強(qiáng)化賞析，讓學(xué)生掌握技巧

童詩的價(jià)值意義不僅在于傳唱，唯有以讀者的身份進(jìn)行深入的鑒賞，才能最大限度地還原作者的創(chuàng)作本意。在小學(xué)語文童詩教學(xué)中，童詩鑒賞是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的朗讀，一方面為后期的創(chuàng)作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞童詩的過程中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，注意特殊形式，解析修辭手法。童詩中有很多特殊形式，比如繞口令、猜謎語、唱兒歌等，教師可從其差異和特色入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童詩的興趣。與此同時(shí)，童詩中有大量能夠提高句子表達(dá)效果的修辭手法，教師應(yīng)重點(diǎn)對此進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解它們各自的特點(diǎn)和運(yùn)用方式，從而掌握賞析童詩的技巧。第二，遵循教育規(guī)律，關(guān)注學(xué)生心靈成長。在童詩鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師往往習(xí)慣于將成年人的思維加到學(xué)生身上，一旦學(xué)生的想法與他們的預(yù)測產(chǎn)生偏差、或者學(xué)生的回答不在他們的思考范疇內(nèi)，教師就會立刻駁斥，這種教學(xué)理念有百害而無一利。事實(shí)上，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和知識背景差異，發(fā)揮引領(lǐng)職責(zé)，為孩子們“鋪好路”“搭好橋”，有耐心地等孩子們“發(fā)芽成長”。第三，鼓勵(lì)想象與聯(lián)想，根植生活與實(shí)際。想象與聯(lián)想是所有詩歌賞析都會用到的重要方法，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞童詩時(shí)，也必然要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體會作者的心境。具體而言，教師可通過一些靈活、多元化的提問來幫助學(xué)生逐步開啟思維，從而將童詩教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。

3.落實(shí)創(chuàng)作，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)思維

童詩教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)作實(shí)踐，這是一個(gè)復(fù)雜的、持續(xù)的、充滿歡聲笑語和希望的過程，不僅使學(xué)生得以將內(nèi)心所思所想進(jìn)行外化表達(dá)，還在一定程度上檢驗(yàn)和總結(jié)了之前的教學(xué)成效。為了有效落實(shí)童詩創(chuàng)作教學(xué)，教師應(yīng)從這幾個(gè)方面入手：第一，重視詩意靈感的來源，在平常點(diǎn)滴間尋找素材。毫無疑問，文學(xué)創(chuàng)作的靈感皆來源于生活，對小學(xué)生而言，他們每天放學(xué)回家經(jīng)過的小路、每一次參與的校園升旗儀式、每一堂和同學(xué)共同度過的課堂、每一句和老師父母說過的話，都能夠化作詩歌里的生動畫面。因此，教師可從學(xué)生的日常生活切入，引導(dǎo)學(xué)生就自己的所見所聞進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能保證學(xué)生“有話可說”。第二，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作成果，多元化評價(jià)學(xué)生的作品。教師可組織編撰班級詩集和學(xué)生個(gè)人詩集，將優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行公示和展覽，這既是對他們創(chuàng)作能力的肯定，又能夠滿足他們的創(chuàng)作欲望。在評價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，教師切不可將此當(dāng)作任務(wù)“一掃而過”，而應(yīng)該展開多元化評價(jià)，包括自評、互評以及從不同角度進(jìn)行評價(jià)等，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，給他們進(jìn)步的動力。第三，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，進(jìn)行良性引導(dǎo)。童詩創(chuàng)作不僅限于課堂，不論是課外活動期間還是學(xué)生的嬉笑玩耍過程中，都可以開展童詩創(chuàng)作教學(xué)。教師應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作才能，善于捕捉學(xué)生的“童言稚語”，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫出屬于自己的佳作，讓童詩創(chuàng)作成為學(xué)生樂于接受、敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的日?；顒?。

小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)重要且難度頗大的過程，它對于小學(xué)生語言文字的積累和語感的培養(yǎng)有不小的影響，但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)，日常教學(xué)很容易遭遇重重困難。在這一背景下，教師可以從適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的兒童詩歌入手，通過朗讀、欣賞與創(chuàng)作三個(gè)不同階段的教學(xué)，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生愛上童詩，愛上語文，愛上學(xué)習(xí)，這樣才能讓小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。