小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的實(shí)現(xiàn)路徑

甘肅省慶陽市華池縣城關(guān)小學(xué) 郝鳳云

一直以來，課文閱讀便是落實(shí)閱讀任務(wù)的主要媒介，教師會詳細(xì)解釋課文所包含的基礎(chǔ)知識、每一篇課文的文體特征與篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句賞析課文語言。但是，過于依賴課文閱讀，忽視課外閱讀，不能全面開闊學(xué)生的閱讀視野，會直接影響小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。而且，單一的“接受式”學(xué)習(xí)活動也難以全面開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，只能讓學(xué)生膚淺地理解文本認(rèn)識，無法切實(shí)保護(hù)學(xué)生的身心健康。因此，小學(xué)語文教師要嘗試整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)，且要突出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主建構(gòu)閱讀意義，使其形成良好的閱讀能力。

一、組織單元主題閱讀活動

目前，在教育部的大力號召下，部編版小學(xué)語文教材已經(jīng)在全國各地得以普及，而這一新教材的發(fā)行與編寫特點(diǎn)則是遵循著每一篇課文的寫作主題、文體特征雙線索來編排單元結(jié)構(gòu)的。教師可以設(shè)計(jì)單元主題，以課文為例，讓學(xué)生歸納某類文本的閱讀規(guī)律，再以適當(dāng)?shù)恼n外讀物來開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠及時實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師要通過單元主題整合閱讀教學(xué)活動來整合課內(nèi)外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生遷移有效的閱讀技巧，使其真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。如此，則可初步提升學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生徜徉于文字世界之中，使其能夠全面掌握文本內(nèi)容。

例如：在部編版四年級下冊第五單元美景奇觀單元中，教材便收錄了《海上日出》與《記金華的雙龍洞》這兩篇描寫美景的文章，旨在讓學(xué)生通過閱讀去認(rèn)識大自然，使其知道世界是廣闊的、多元的，由此激發(fā)出學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的美好情感。因此，我就利用這兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生分析了作者的寫景順序、景物的具體特點(diǎn)，讓學(xué)生自主分析課文的篇章布局結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)特點(diǎn)，希望學(xué)生能夠形成良好的閱讀記憶。為了進(jìn)一步凸顯出本單元的閱讀主題，讓學(xué)生全面認(rèn)識自然美景，我還在本單元閱讀教學(xué)過程中整理了《頤和園》《美麗的天山》這兩篇課外閱讀文章，讓學(xué)生認(rèn)真分析這兩篇文章所描寫的具體景物、描寫景物的具體順序以及景物的主要特征。如此，本班學(xué)生則可遷移單元閱讀經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立完成課外閱讀任務(wù)。在此過程中，我會充分保障學(xué)生的閱讀自主權(quán)益，讓學(xué)生全面內(nèi)化所學(xué)知識，希望學(xué)生能夠真正積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，且要懂得總結(jié)課文閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便在課外閱讀活動中實(shí)現(xiàn)能動閱讀。在本輪主題閱讀教學(xué)活動中，不少學(xué)生都對寫景狀物類的文本資源產(chǎn)生了好奇，表示這些文章會讓自己開闊眼界，了解世界上的新奇事物與美麗景色，讓自己彌補(bǔ)無法親眼看到自然美景、人文景觀的遺憾。對此，為了切實(shí)保護(hù)小學(xué)生的自主閱讀興趣，我就整理了豐富的寫景狀物類文本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使其積極分析這些文本的具體內(nèi)容，也希望小學(xué)生可以由此積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。另外，我也鼓勵學(xué)生摘抄這些寫景文章中的好詞好段，同時也會根據(jù)學(xué)生需求整理相應(yīng)的圖片、視頻資源，由此豐富學(xué)生的直觀認(rèn)識，也希望學(xué)生能夠由此產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的、持久的閱讀興趣。

二、組織群文閱讀整合活動

群文閱讀是一種圍繞議題來整合多篇文本，以便讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀的閱讀教學(xué)形式，同樣也是整合課內(nèi)外閱讀的重要策略。常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)以單篇文本閱讀教學(xué)活動為主，且缺乏閱讀反思與總結(jié)活動，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維是零散的、單一的、碎片化的，無法及時遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)。對于這一現(xiàn)實(shí)問題，群文閱讀則有利于優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，可促使學(xué)生全面進(jìn)行閱讀探究，使其綜合掌握群文閱讀對象的共性特點(diǎn)，產(chǎn)生閱讀共識。因此，小學(xué)語文教師要積極組織豐富的群文閱讀教學(xué)活動，以課文為例，圍繞群文閱讀議題全面開發(fā)課外讀物，讓學(xué)生針對議題實(shí)現(xiàn)綜合閱讀，使其積累更加豐富的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在組織群文閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師要科學(xué)確定群文閱讀議題，由此確定群文閱讀目標(biāo)。比如：要想讓小學(xué)生了解某一位文學(xué)家、詩人的寫作風(fēng)格，對比某一位作者在不同人生階段所展現(xiàn)出來的寫作風(fēng)格，那么小學(xué)語文教師就可針對某一位作者的多篇文本來確定群文閱讀議題，由此整理群文閱讀材料；抑或小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生全面分析某類體裁、文體的文本寫作風(fēng)格，切實(shí)豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也可針對文本主題、文本體裁來設(shè)計(jì)群文閱讀議題，不斷豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。針對群文閱讀議題，小學(xué)語文教師便可整合課內(nèi)外文本資源，也可自主調(diào)整各個課文的教學(xué)順序，真正做到創(chuàng)造性地應(yīng)用語文教材。

例如：在《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》教學(xué)中，本班學(xué)生便在課文閱讀過程中表達(dá)出對于民間神話故事的好奇，表示自己很喜歡這種充滿想象力與創(chuàng)造力的神話故事，也讓自己心生向往。對此，我通過“走進(jìn)神話故事，感受古人智慧”的群文閱讀議題，并以課文為依托，整理了《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》《嫦娥奔月》與《白蛇傳》這四篇神話故事，讓學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)群文閱讀，也希望學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)閱讀成長。同時，我還組建了4 人閱讀小組，讓學(xué)生及時與同伴形成合作互助關(guān)系，希望學(xué)生能夠通過小組討論全面掌握這幾個故事的主要敘事線索、具體內(nèi)容以及故事主題。為此，各小組便要合理分工，可以獨(dú)立完成某一篇故事的閱讀任務(wù)，也可兩兩分組，平均承擔(dān)兩篇故事的閱讀任務(wù)，然后再進(jìn)行集體討論，歸納這些神話故事的主要內(nèi)容。各小組還要及時設(shè)計(jì)閱讀表格，寫下每一篇故事的主人公、故事內(nèi)容、故事結(jié)局以及故事思想，全面提煉閱讀觀點(diǎn)，及時生成閱讀結(jié)論。如此，則可及時優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀能力，且可切實(shí)改善學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。另外，各小組還要參與群文閱讀交流活動，共享閱讀結(jié)論，觀察各個小組所總結(jié)出來的閱讀觀點(diǎn)，由此反思本小組的群文閱讀成效，及時補(bǔ)充閱讀心得。這樣一來，則可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，加深學(xué)生的閱讀印象。

三、組織整本書閱讀教學(xué)活動

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生閱讀一些名著，以便培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的文化修養(yǎng)。但是，課堂教學(xué)時間有限，無法全面呈現(xiàn)名著的全部內(nèi)容，所以也就需要組織整本書閱讀活動，讓學(xué)生全面掌握某一部名著的主要內(nèi)容，使其自主鑒賞名著價值。如此，也可直接實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)改革。因此，小學(xué)語文教師要積極組織豐富的整本書閱讀活動，全面完善課外閱讀，切實(shí)豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在組織整本書閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師要做好圖書導(dǎo)讀工作，因?yàn)檎緯喿x活動普遍需要花費(fèi)較長的閱讀周期，學(xué)生必須要對圖書信息有足夠的閱讀興趣，才能自主參與整本書的閱讀活動，否則便很有可能陽奉陰違，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)活動流于形式。當(dāng)然，小學(xué)語文教師也要考慮小學(xué)生的自主閱讀能力水平差異，關(guān)注學(xué)生的閱讀喜好，讓每一個小學(xué)生都能在整本書閱讀活動中產(chǎn)生愉悅幸福的感受，讓更多的學(xué)生愛上閱讀、愛上學(xué)習(xí)。

在組織整本書閱讀教學(xué)活動時，我也不會對學(xué)生提出統(tǒng)一要求，而是會客觀考慮學(xué)生的個體認(rèn)知水平，及時分析學(xué)生的自主閱讀能力，由此制定彈性的閱讀周期，讓學(xué)生有序完成整本書閱讀任務(wù)。比如：在《吹牛大王歷險記》整本書閱讀教學(xué)活動中，我就初步設(shè)計(jì)了為期一個半月的閱讀周期，結(jié)合《吹牛大王歷險記》這本書的篇幅長度、章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)了每一周的課外閱讀任務(wù)量，然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)每一天所要完成的課外閱讀任務(wù)量，監(jiān)督學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。然后，學(xué)生便要按照課外閱讀計(jì)劃表閱讀《吹牛大王歷險記》這本書，如果學(xué)生無法順利完成課外閱讀任務(wù)，則要標(biāo)注具體原因，在一周之內(nèi)追趕上進(jìn)度。但是，如果學(xué)生本身就很喜歡閱讀，也能留出充足的時間閱讀《吹牛大王歷險記》這本書，那么則可適當(dāng)縮短閱讀周期。待學(xué)生提前完成整本書閱讀任務(wù)之后，我便會為學(xué)生推薦其他的圖書，希望學(xué)生能夠堅(jiān)持長期閱讀，直到學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，且能愛上閱讀。除了針對某本圖書進(jìn)行集體閱讀之外，我也會認(rèn)真考慮學(xué)生的閱讀興趣，盡量為學(xué)生選擇不同類型、不同難度的課外圖書資源，希望可以切實(shí)滿足學(xué)生的多元閱讀需求。比如：有的學(xué)生不喜歡純文字類的書籍，我便為其推薦了國內(nèi)外的優(yōu)秀繪本資源、連環(huán)畫作品等，讓學(xué)生閱讀這些圖文并茂的圖書資源。再者，還有一些學(xué)生喜歡閱讀我國傳統(tǒng)的詩歌、散文，所以我就針對學(xué)生的自主閱讀能力為其推薦了經(jīng)典的冰心散文集、老舍散文集以及豐富的唐詩宋詞作品，由此豐富學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織豐富的課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。因此，小學(xué)語文教師要選擇多種整合課內(nèi)外閱讀活動的可行路徑，關(guān)注學(xué)生的閱讀訴求，追蹤學(xué)生的閱讀能力，通過完善的課內(nèi)外閱讀引導(dǎo)學(xué)生全面沉浸于文學(xué)世界之中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的育人效果，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。