小學低年級課外閱讀的實踐

江蘇省溧陽市西平小學 韓海云

隨著社會的進步和科學技術的發(fā)展，當今社會的人才競爭越來越激烈，小學生只有具備了良好的閱讀習慣和科學高效的閱讀方法，將來才能適應當今快節(jié)奏社會的人才需求標準。因為通過課外閱讀，學生不僅可以助力未來的工作或學習，還可以拓展自己的思維空間和視野，為自己建立完善的人格和價值觀，因此，如何在小學語文教學中提高課外閱讀教學的質量，成為一個亟待解決的問題。

一、激發(fā)課外閱讀熱情

不難理解，在課外閱讀活動中，學生的閱讀積極性會對最終的閱讀效果產生非常重要的影響。因此，在日常課堂教學中，教師應通過適當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的閱讀積極性，使學生的課內閱讀積極性延伸到課外閱讀。因此，教師可以結合教學內容，創(chuàng)造一些符合學生年齡特點的教學情境，從而增加教學過程中的趣味性，有效調動學生的閱讀積極性。

在我班的課外閱讀指導中，《安徒生童話》是我推薦的一本書。在這本書的閱讀分享會上，我不僅讓學生講述自己喜歡的故事和人物，還讓學生通過角色扮演體驗人物的心情。以《皇帝的新裝》為例，為了調動學生閱讀文章的積極性，我首先把學生分成幾個小組，讓每組同學單獨在小組里練習。你可以選擇你最喜歡的角色，閱讀不同角色的詞句，并將它們與動作相匹配。之后我們公開選拔了皇帝、工匠、老大臣、大臣、官員、騎士、兒童等角色。最后，我邀請學生們戴著漂亮的頭飾，再配上動感的音樂表演。這種角色扮演活動非常符合低年級學生好動活潑的特點，因此學生有非常濃厚的興趣參與表演活動，這不僅調動了學生的閱讀積極性，也使學生對文章有了進一步的了解。

二、指導課外閱讀方法

在日常教學中，我會繼續(xù)滲透一些閱讀方法給學生：第一，精讀。由于低年級的學生通常閱讀一些篇幅短、內容簡單的文章，精讀法是一種非常適合的方法。精讀一篇文章，首先要把它作為一個整體來讀，了解文章的整體框架，然后再讀一些喜歡的句子。第二，記筆記。這不僅是一種閱讀方法，也是一種良好的閱讀習慣。在做筆記時，首先，我們應該強調摘錄一些復雜的詞或不理解的詞或句子。其次，我們可以從文章中摘抄一些好的單詞和句子作為閱讀的積累。最后，我們可以指導學生寫一兩句自己閱讀后的感受。這樣，通過不斷的閱讀和積累，大多數(shù)學生學會了一些實用的課外閱讀技巧。

三、開展課外語文閱讀實踐活動

1.借助閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學低年級學生課后閱讀時一般會注重故事性和趣味性。所以，故事、謎語和一些健康有趣的漫畫書被學生們所接受和喜愛。此外，教材中還有一些有趣的內容，也可以作為課外閱讀材料與學生分享。比如，老師在教學部編教材中的《狐貍和烏鴉》一課時，可以把課文變成講故事的形式：“同學們，很久以前，有一只烏鴉和一只狐貍住在一片森林里。一天，烏鴉發(fā)現(xiàn)了一塊美味的肉，它叼在嘴里想回家給自己的孩子們吃，這時狐貍轉過頭對烏鴉說：“烏鴉，你的歌聲是森林里最美的。沒有人能比你唱得更好。你能唱幾句嗎？”這時，烏鴉……當學生們在非常認真地聽的時候，老師突然停了下來。這時，學生們開始討論烏鴉是不是被狐貍愚弄了？狐貍最后吃到肉了嗎？這時，老師將手中的“小學生愛讀的百篇經典故事”向學生們進行展示，并對孩子們說，老師剛才講的“烏鴉和狐貍”的故事不僅在課本上，而且在這本故事書上也有。此外，這本書中還有許多其他有趣的故事，你可以讓爸爸媽媽給你買一本，課后自己讀讀噢。在這樣的激勵之下，孩子們的課外閱讀興趣會更加高漲。

2.營造良好的閱讀環(huán)境

低年級學生的思維能力和對事物的理解能力相對較弱。雖然他們有很強的好奇心，但他們天生就喜歡玩，所以不能在短時間內培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。但是，我們可以給學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓孩子們在閱讀時可以獲得更好的閱讀體驗，這對學生在閱讀中獲得知識和培養(yǎng)情感有著積極的影響。

比如，我們可以設立專門的圖書閱覽室、班級閱覽區(qū)等，在環(huán)境方面，要采光良好，干凈安靜；室內可以張貼一些名言，還可以選擇一些悠揚的輕音樂進行播放。同時，教師還應為學生提供一個展示閱讀成果的平臺，以保持學生的閱讀興趣。另外，尋找閱讀的典型例子。在課外閱讀中，教師應為學生尋找閱讀榜樣，并通過榜樣的力量幫助學生開展閱讀活動。在閱讀中樹立榜樣有幾種方法：第一，教師自己樹立榜樣；第二，以學生身邊做得好的同伴作為榜樣。

四、組織多種形式的課外閱讀活動

小學階段是學生們最好的記憶時間段之一。我們要抓住這一階段的記憶優(yōu)勢和教育影響，讓學生看到更多優(yōu)秀的文學作品，讓他們終身受益。所以，老師應注意引導孩子們開展一些他們感興趣的課外閱讀活動，例如在孩子們課間休息或其他空余的時間，向孩子們講述一些他們非常感興趣的故事。我們講故事時應該設計一些懸念，以引起學生的興趣。其次，在故事中運用懸念來激發(fā)學生的興趣。我們也可以利用教材中的課文設計一些懸念，以激發(fā)他們的閱讀興趣。另外，教師還可以組織學生開展“我是小導演”“如果我是作者”等與閱讀有關的活動，讓學生自由改寫自己喜歡的文章，或開展“這樣的結局”等辯論活動，當孩子們讀完一篇文章后，可以組織他們圍繞文章結尾進行辯論活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。

總之，在小學低年級語文課外閱讀教學中，教師要結合每個學生的特點和基礎，采用課內閱讀和課外閱讀相結合的方式，在為學生構建閱讀情境的同時，全面提高學生的閱讀水平，同時，應將學生的課外閱讀納入日常語文教學，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，借助課堂有效地開展閱讀，激發(fā)孩子們課外閱讀的熱情和興趣。