基于“學(xué)習(xí)故事”提高幼兒園教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察解讀幼兒行為能力的研究

江蘇省淮安市興強(qiáng)幼兒園 于媛媛

學(xué)習(xí)故事是幼兒教師考查幼兒行為的一個(gè)重要的途徑，可以有效地提升幼兒教師的教育水平和促進(jìn)幼兒的健康成長。但是對(duì)于如何運(yùn)用學(xué)習(xí)故事來進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察解讀幼兒行為能力還有待研究。

一、運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”過程中存在的問題

當(dāng)前階段，幼兒園的辦學(xué)水平以及硬件設(shè)施都參差不齊，因此幼兒園的教學(xué)內(nèi)容也是五花八門。但是總體來說，都沒有過于注重幼兒身心健康的發(fā)展過程，教學(xué)內(nèi)容也沒有按照幼兒的成長特點(diǎn)來制訂。而有些私立幼兒園的幼兒教師專業(yè)能力并不高，對(duì)于幼兒教育也是馬馬虎虎，在運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”時(shí)，并不能做到悉心地觀察幼兒行為的能力，對(duì)幼兒不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)。有些幼兒教師對(duì)待幼兒又缺乏耐心和愛心，不能明確地指出在區(qū)域活動(dòng)中有關(guān)幼兒行為能力的重要信息，這樣就更不能體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)故事”的教學(xué)意義了。

二、運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”提升幼兒教師觀察能力的策略

首先，幼兒教師一定要理解學(xué)習(xí)故事的流程。第一部分就是識(shí)別，主要的內(nèi)容就是觀察記錄，描述幼兒的實(shí)際行為以及情景。第二部分是分析，主要就是剖析并判斷幼兒的學(xué)習(xí)行為。第三部分是對(duì)策，主要是針對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，將這些問題及時(shí)糾正，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。例如，孩子們?cè)谧鲈绮贂r(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊的活動(dòng)區(qū)域長出了許多的小樹苗，幼兒們對(duì)于這種現(xiàn)象感到非常好奇，于是教師就可以給孩子們講解一下小樹是怎樣生長的，并帶領(lǐng)著孩子們一起進(jìn)行實(shí)踐操作，孩子們?cè)诮處煹哪托闹笇?dǎo)下，都種上了自己的小樹，并且每天細(xì)心地照顧小樹苗。這樣就是由故事生成的一系列的教學(xué)活動(dòng)，從而逐漸地形成了完整的課程體系。

在學(xué)習(xí)故事實(shí)踐的過程中，要以幼兒為主體來生成某種活動(dòng)。幼兒教師只是需要給予孩子們一些正確的引導(dǎo)并提供相應(yīng)的教育資源等。例如，在某次區(qū)域活動(dòng)中，自然角的小朋友就發(fā)現(xiàn)魚缸里面的小魚一動(dòng)也不動(dòng)，剛開始的時(shí)候，孩子們以為小魚睡著了，可是最后一看才發(fā)現(xiàn)小魚死了。幼兒們都覺得很好奇，為什么小魚會(huì)死呢？是什么原因?qū)е碌哪兀窟@時(shí)候突然有一個(gè)小朋友站出來說：“我覺得應(yīng)該是魚缸里面的水溫太低了，把小魚給凍死了?！笨梢栽趺醋C明這位小朋友說的就是正確的呢？這個(gè)時(shí)候孩子們就向幼兒教師尋求了幫助，幼兒教師給孩子們找到了一個(gè)溫度計(jì)，讓孩子們進(jìn)行測(cè)量，最終測(cè)試的結(jié)果證明了他們的結(jié)論。通過在這樣的活動(dòng)中，孩子們能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有效地提升了孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)故事課程體系的不斷延伸和發(fā)展。

其次，幼兒教師可以大量地搜集一些經(jīng)典的學(xué)習(xí)故事作為教學(xué)案例進(jìn)行交流，并分析幼兒的一些行為的原因，主動(dòng)和同事分享一些有效的育兒策略。幼兒教師在交流中也能提升自己的識(shí)別能力和解決問題的能力，在教師分享經(jīng)驗(yàn)的討論會(huì)上，教師要注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察。

最后，幼兒教師要學(xué)會(huì)從幼兒的思考問題的角度出發(fā)，對(duì)幼兒的行為意識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，從而為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到樂趣。例如，教師在“動(dòng)手畫一畫”這個(gè)區(qū)域中投放了一些顏料，孩子們特別感興趣。教師讓學(xué)生們按照步驟進(jìn)行游戲，用吸管把不同顏色的顏料放在一起，并觀察顏色會(huì)發(fā)生什么樣的變化。之后教師就對(duì)孩子們進(jìn)行觀察和記錄，一開始，有些孩子對(duì)于吸管的使用還不是很熟練，其中有一個(gè)孩子特別有耐心，當(dāng)別人都在不停地?fù)Q吸管的時(shí)候，他卻在慢慢地掌握使用吸管的方法。教師通過對(duì)孩子們的觀察，并沒有直接將孩子們不正確的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是給予了孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣不僅提高了孩子們的探索意識(shí)，也培養(yǎng)了孩子們的觀察能力。

綜上所述，在學(xué)習(xí)故事的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師需要記錄幼兒日常的成長情況以及在學(xué)習(xí)過程中的言行舉止，通過這一系列的觀察可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，幼兒教師的關(guān)注點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)變成了幼兒“如何學(xué)”。在幼兒教學(xué)的實(shí)踐中，教師也要不斷地提升自己的專業(yè)能力，以學(xué)習(xí)故事為載體，為自己的教育事業(yè)而努力拼搏。