小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)之積累習(xí)作素材的途徑

江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 瑞

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是大多數(shù)學(xué)生在寫作能力養(yǎng)成的啟蒙階段，受校園家庭生活環(huán)境影響，小學(xué)生自身創(chuàng)造力去完成作文的寫作難度相對(duì)較大，這就需要具備較完善的素材資源，以在寫作中更好地得心應(yīng)手。因此，教師應(yīng)該要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)事業(yè)中幫助學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)作素材的習(xí)慣，幫助學(xué)生健全習(xí)作素材資源庫(kù)。

一、依托教材及閱讀，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的習(xí)作素材

教材是小學(xué)語(yǔ)文的核心構(gòu)成，每篇都是精選過(guò)的，不僅有文學(xué)價(jià)值、現(xiàn)實(shí)價(jià)值，更有巨大的教育意義，往往也蘊(yùn)藏著豐富的習(xí)作素材資源。一些好詞好句好文都值得收藏并運(yùn)用到寫作當(dāng)中，比如事件性作文對(duì)一些描繪人的心理活動(dòng)或心情的詞句應(yīng)用較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，要學(xué)會(huì)收集興致勃勃、忐忑不安等詞語(yǔ)；比如人物性作文對(duì)一些描繪人的性格、外貌等詞句應(yīng)用較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，要學(xué)會(huì)收集陽(yáng)光、活潑、彬彬有禮等詞語(yǔ)。

比如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的教學(xué)中，教材中的一些詞語(yǔ)和句子，如龜裂的手指、疲憊的眼鏡、極其瘦弱等詞語(yǔ)，主要描述的是人物形象，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些教材資源收集起來(lái)，以便以后作文寫作時(shí)使用。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x是積累習(xí)作教材的重要途徑，通過(guò)閱讀、熟讀，才能廣記，也能豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開闊視野。比如，在統(tǒng)編三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生先通讀全文，然后為學(xué)生講解文章中作者創(chuàng)作時(shí)使用的比喻、擬人的修辭手法以及生動(dòng)形容小興安嶺美麗景物的語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握景物描寫的特點(diǎn)和常用的表達(dá)手法，掌握寫作時(shí)“總述—分述—總述”的結(jié)構(gòu)方法。在充分閱讀和體會(huì)作者的寫作手法后，不僅加深了對(duì)文章的理解，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，也能幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作素材。

二、觀察生活點(diǎn)滴，記錄有意義的習(xí)作素材

一花一木一世界，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆文章，藝術(shù)源于生活，寫作也與生活息息相關(guān)。日常生活的點(diǎn)滴是一個(gè)巨大的習(xí)作素材資源庫(kù)，學(xué)生身邊發(fā)生的每件事都可以成為日后習(xí)作的素材。在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中學(xué)會(huì)觀察，觀察生活中的人和事、觀察生活中有意義的事物，并將這些素材收集起來(lái)，以供習(xí)作使用。作文就是還原生活、展現(xiàn)生活，尤其是小學(xué)階段的敘事文，往往就是從生活小事來(lái)表達(dá)更深層次的情感和含義的。

三、豐富拓展積累，提高個(gè)性化素材儲(chǔ)備

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到學(xué)生的日常生活中，網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)含豐富的資源和素材，如果合理利用好也是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中素材的重要來(lái)源。在網(wǎng)絡(luò)上搜集習(xí)作素材，特別適用于一些無(wú)法從教材、生活實(shí)踐中獲取的素材。比如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作課《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學(xué)，需要學(xué)生想象力支撐，但是誰(shuí)也不知道二十年后的家鄉(xiāng)有什么樣的特點(diǎn)，房屋建筑是什么形態(tài)，超市有哪些新的食品，等等，這些信息在目前的生活環(huán)境上無(wú)法獲取，但是網(wǎng)絡(luò)上的資源更廣闊，比如一些穿越時(shí)空的影視劇就有很多年后的社會(huì)形象，學(xué)生可以利用起來(lái)?？梢?，網(wǎng)絡(luò)也是習(xí)作素材的重要途徑之一。

當(dāng)然，除了網(wǎng)絡(luò)，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一定量的課外閱讀。如《秦兵馬俑》學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手法來(lái)說(shuō)明事物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)外貌描寫的手法。在這篇課文學(xué)習(xí)之后，我們可以給學(xué)生提供一些介紹長(zhǎng)城、埃及金字塔之類的文章，讓學(xué)生去閱讀和思考，從而獲得準(zhǔn)確交代事物，描摹事物形象的能力，同時(shí)，也讓學(xué)生在遷移中獲得素材積累的習(xí)慣。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，獲取更多元的習(xí)作素材

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校，其學(xué)習(xí)也是在學(xué)校完成的，尤其是一些寄宿生，在學(xué)習(xí)期間很少接觸到校外生活，限制了其獲取習(xí)作素材。為了能給學(xué)生獲取更豐富的習(xí)作素材，在教學(xué)中，教師可以組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)社會(huì)或企業(yè)或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)所，在親身感知中獲得習(xí)作素材。

如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作課《小小“動(dòng)物園”》的教學(xué)中，教師先調(diào)查和搜集每個(gè)學(xué)生對(duì)哪種類型的動(dòng)物比較有興趣，然后根據(jù)他們的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，分成“陸生動(dòng)物”“水生動(dòng)物”“兩棲動(dòng)物”三個(gè)小組，組織學(xué)生開展課外的“走進(jìn)動(dòng)物園”的活動(dòng)。在細(xì)節(jié)觀察上，要求每個(gè)小組觀察每種動(dòng)物的形態(tài)、外貌、動(dòng)作、愛(ài)吃的食物，等等，在宏觀觀察上，讓學(xué)生觀察動(dòng)物園的環(huán)境、由些動(dòng)物組成、不同動(dòng)物的生存環(huán)境是什么，等等。該項(xiàng)課后活動(dòng)結(jié)束后，教師要求每個(gè)小組派代表在課堂上分享自己的觀察結(jié)果和所感所想，經(jīng)過(guò)分享交流后，學(xué)生之間建立起了一座豐富的習(xí)作素材資源庫(kù)。

總之，習(xí)作素材的積累是開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的基礎(chǔ)，加之習(xí)作課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生習(xí)作素材積累的引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從課本教材、課堂及課外閱讀、生活實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，以更高效地開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。