探索《道德與法治》課程促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐

南京市浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陳桂萍

“兒童成長(zhǎng)”表達(dá)著我們對(duì)小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容與價(jià)值的理解、提煉，表現(xiàn)著我們對(duì)小學(xué)德法課程學(xué)習(xí)主體——兒童的關(guān)注，表述著我們對(duì)小學(xué)德法課程學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐。

一、“兒童成長(zhǎng)”德法課堂的內(nèi)涵

（一）珍視童年價(jià)值

童年是我們一生中非常重要的生命階段，蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?，蘊(yùn)藏著豐富的生命內(nèi)涵，蘊(yùn)藏著無(wú)與倫比的成長(zhǎng)價(jià)值?！皟和砷L(zhǎng)”的德法課堂，倡導(dǎo)兒童為本、生活為基、體驗(yàn)為要、實(shí)踐為力的基本理念，重視童年生活在課程中的價(jià)值，引導(dǎo)兒童回到生活、反思生活、提升生活，給兒童的生長(zhǎng)以啟蒙和滋潤(rùn)，努力讓每一個(gè)兒童成長(zhǎng)為最好的自己。在“兒童成長(zhǎng)”理念觀照下的小學(xué)德法課堂，是呵護(hù)童年、回歸生活的課堂；是體現(xiàn)真實(shí)、回歸常態(tài)的課堂；是兒童自主學(xué)習(xí)、教師無(wú)痕引導(dǎo)、師生共同成長(zhǎng)的課堂。

（二）走進(jìn)兒童世界

在“兒童成長(zhǎng)”德法課堂里，教師在與兒童充分的交流與對(duì)話中，不斷走進(jìn)兒童多姿多彩的世界，返回兒童自身的邏輯體系，與兒童成為互助互學(xué)的共同體。在師生互助互學(xué)的德法課堂中，從兒童視角出發(fā)，在回歸兒童的生活事件中一起體驗(yàn)；走進(jìn)兒童的精神世界，與兒童一起感受心靈的律動(dòng)。兒童主動(dòng)地探究，快樂(lè)地體驗(yàn)，愉悅地感受師生共同經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同享受幸福的道德學(xué)習(xí)生活，共同贏得最好的生命成長(zhǎng)。

（三）遵循成長(zhǎng)規(guī)律

小學(xué)階段，兒童的生活范圍逐步擴(kuò)大，他們開(kāi)始逐步熟悉和理解社會(huì)生活。他們?cè)谂c生活的對(duì)話中，行為習(xí)慣不斷養(yǎng)成，道德情感、道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力逐步形成。兒童是自然之子，成長(zhǎng)是童年的特性，成長(zhǎng)也是生命與生俱來(lái)的本領(lǐng)。但是道德的成長(zhǎng)仍然需要教育的促進(jìn)，我們應(yīng)從兒童的道德成長(zhǎng)需求出發(fā)，以適合兒童道德成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)兒童道德成長(zhǎng)為目的，構(gòu)建道德教育主張。在兒童道德學(xué)習(xí)過(guò)程中，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童品格成長(zhǎng)的獨(dú)特性、綜合性、整體性，承認(rèn)差異，關(guān)懷生命的個(gè)別性，構(gòu)建多元的道德評(píng)價(jià)體系。

二、“兒童成長(zhǎng)”德法教學(xué)的實(shí)踐

（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓兒童站在課堂中央

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺堑赖陆逃拇呋瘎瑒?chuàng)設(shè)激活學(xué)生情感體驗(yàn)的情境是德法課堂的策略之一。但是只有源于兒童真實(shí)生活，能激發(fā)兒童真實(shí)情感的道德教育情境才是有效的，才能促進(jìn)兒童的道德發(fā)展。因此，我們要把兒童放在課堂中央，要將兒童的真實(shí)生活作為德法課堂起點(diǎn)和追求。只有回歸兒童真實(shí)的生活，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)才能被激活，兒童的真情實(shí)感才能被觸動(dòng)，兒童的探索興趣才能被喚醒。教師以真實(shí)的心靈，去領(lǐng)悟?qū)W生內(nèi)在的真實(shí)，并做出恰當(dāng)而真實(shí)的反應(yīng)，才能將兒童以及兒童的真實(shí)生活、兒童品格的成長(zhǎng)始終放在課堂中央。

（二）學(xué)習(xí)方式：與兒童一起研究

1.目標(biāo)聚焦兒童成長(zhǎng)

在本課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)單的完成情況，走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活，把準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。基于學(xué)生對(duì)交通工具的認(rèn)知差異和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生在分享經(jīng)驗(yàn)、互相補(bǔ)充、共同探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)如何合理選擇交通工具的知識(shí)理解與能力提升，并注重對(duì)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、互動(dòng)交流、溝通理解、語(yǔ)言表達(dá)、環(huán)保意識(shí)、勤儉節(jié)約等公民素養(yǎng)和性格、意志、習(xí)慣等非智力因素的關(guān)照培養(yǎng)。

2.內(nèi)容聚焦學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)

本課教學(xué)主要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，采用了“同桌合作、小組合作、親子合作”三種形式。對(duì)于在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的、能夠?yàn)閷W(xué)生自學(xué)掌握的內(nèi)容，例如：探討如何來(lái)上學(xué)，一家人假期都去了哪些地方，如何去的，認(rèn)識(shí)交通運(yùn)輸方式、交通運(yùn)輸設(shè)施等環(huán)節(jié)，就可以放手讓學(xué)生去自主建構(gòu)。而對(duì)于交通工具的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，關(guān)于運(yùn)輸量和運(yùn)輸成本這些知識(shí)點(diǎn)超出學(xué)生認(rèn)知范圍，通過(guò)小組合作探究進(jìn)行互相啟發(fā)、補(bǔ)充、碰撞、建構(gòu)，有利于學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上形成相關(guān)的知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于下一階段學(xué)習(xí)的開(kāi)展。特別是關(guān)于如何合理地選擇交通方式進(jìn)行貨物運(yùn)輸、家庭出游是本課的難點(diǎn)，也是學(xué)生能力的提升點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自身努力還不能獨(dú)立解決這一問(wèn)題。由于不同學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和看待問(wèn)題視角的不同，在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作探究可以互相幫助、互相啟發(fā)、互相碰撞，甚至探索出各種不同的選擇。

3.過(guò)程聚焦兒童需求

學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)施是從兒童出發(fā)，為兒童發(fā)展。在常態(tài)課堂教學(xué)中，教師開(kāi)展小組合作教學(xué)，需要有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練和準(zhǔn)備工作。合作學(xué)習(xí)是要讓每名成員在學(xué)習(xí)中都能得到發(fā)展，得到成長(zhǎng)，而不是只給優(yōu)秀的成員提供機(jī)會(huì)，其他成員都是陪襯。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)注意走進(jìn)學(xué)習(xí)小組中，觀察小組成員是否有合理的分工，是否圍繞問(wèn)題緊密合作，一起分析和解決問(wèn)題。因此，教師走進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)世界，與兒童一起學(xué)習(xí)，體悟兒童的真實(shí)需要，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，才能“與兒童一起研究”，選擇、優(yōu)化、豐富學(xué)習(xí)方式。

4.評(píng)價(jià)聚焦全體成員

在德法課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，是通過(guò)學(xué)生的互幫互助，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知不斷深化、行為習(xí)慣的不斷提升、思辨能力的逐步形成，最終實(shí)現(xiàn)道德學(xué)習(xí)的填谷造峰，合作共贏。因此，合作學(xué)習(xí)關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，課堂教學(xué)中在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)中，要注意關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生，避免優(yōu)生本位，小組內(nèi)成員要互相幫助，每個(gè)同學(xué)都得到鍛煉。教師主要從以下三方面引導(dǎo)。

（1）引導(dǎo)實(shí)踐，豐富道德感知

豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是德法課程的獨(dú)特資源，教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)主題，基于項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)方式，針對(duì)兒童生活特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)系列實(shí)踐活動(dòng)。用項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)打開(kāi)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活世界的一扇窗戶，拓寬兒童視野，引導(dǎo)他們回到現(xiàn)實(shí)世界，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中交流、對(duì)話、碰撞，多角度看待生活問(wèn)題, 多層次體驗(yàn)道德事件，多維度豐富道德認(rèn)知和道德情感。

（2）引導(dǎo)體悟，深化道德體驗(yàn)

小學(xué)《道德與法治》教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于兒童的生活，因此我們的教學(xué)離不開(kāi)由豐富而有意義的道德事件所構(gòu)成的當(dāng)下生活。道德的學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行，開(kāi)展主題實(shí)踐互動(dòng)，引導(dǎo)兒童在有意義的生活實(shí)踐中去經(jīng)歷, 去體會(huì), 去辨析，去判斷，才能引發(fā)學(xué)生更深刻的體悟，感受到生活的真實(shí)，家人的付出，親情的美好。學(xué)生的小小心靈因此會(huì)細(xì)膩、敏感，情感世界也會(huì)變得充盈和豐滿。

（3）引導(dǎo)反思，形成道德判斷

我們所面對(duì)的生活是豐富多彩的，立體多元的，學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)也是千人千面的。課后主題實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活，不固執(zhí)、不僵化，有自己的獨(dú)立思考。

三、結(jié)語(yǔ)

“兒童成長(zhǎng)”德法教學(xué)主張，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)始終是德法教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，兒童成長(zhǎng)始終是德法教學(xué)的歸宿。尊重兒童主體性、獨(dú)特性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性，關(guān)注兒童道德發(fā)展需要，眼中有人，心中有標(biāo)，腦中有法，手中有綱，引導(dǎo)兒童完善道德認(rèn)知，擴(kuò)充心靈版圖，獲得生命意義的成長(zhǎng)。