基于學(xué)習(xí)金字塔 讓科學(xué)活動更精彩
——適合學(xué)習(xí)需求的小學(xué)科學(xué)探究活動教學(xué)策略研究

浙江省杭州市留下小學(xué) 葛紅紅

一、研究源起——當(dāng)下的科學(xué)探究活動未適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

從當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，“不重質(zhì)”只“重形”的科學(xué)探究活動現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生甚至只會按老師的吩咐進行實驗操作，缺乏獨立的思考；從單一的實驗現(xiàn)象中，找尋唯一的結(jié)論，甚至在單一的實驗現(xiàn)象中找不到結(jié)論時，又開展了填鴨式的教育，強硬塞入，探究活動的意義缺失?；谝陨纤伎迹姨岢隽嘶凇皩W(xué)習(xí)金字塔”下，適合學(xué)習(xí)需求的小學(xué)科學(xué)探究活動教學(xué)策略研究。

二、策略優(yōu)探——適合學(xué)習(xí)需求的科學(xué)探究活動教學(xué)策略

基于小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)探究活動，研究科學(xué)探究教學(xué)，從被動向主動轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的知識留存的能力。在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。我在自己的教學(xué)實踐中做了以下嘗試。

（一）“全”整——整體把握，聚焦環(huán)節(jié)

經(jīng)調(diào)查，班級中絕大多數(shù)學(xué)生都十分喜歡科學(xué)課，積極性高，被忽略的是學(xué)生沒有進行深層次的思考，想法淺薄，課堂參與不夠，教師的主體地位占據(jù)較多。學(xué)生能夠自行進行科學(xué)探究的人數(shù)鳳毛麟角，需在把握整體的情況下，突破環(huán)節(jié)。

1.整“點”——重組實驗，優(yōu)化材料

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，起一個輔助作用?？茖W(xué)的概念具有唯一性，改進或者優(yōu)化材料，就會避免錯誤的產(chǎn)生，提高課堂效率，從統(tǒng)一的成功的實驗結(jié)果中，獲得科學(xué)概念，沒有了矛盾點，更容易培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

2.整“線”——創(chuàng)設(shè)情境，貫穿始末

探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動手動腦，掌握探究的具體方法和技能。突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供更多探究式學(xué)習(xí)機會。學(xué)生通過做中學(xué)和學(xué)中思，體驗任務(wù)式情境中遇到問題和解決問題所蘊含的科學(xué)原理。

3.整“面”——大家參與，推磨奠基

我在平常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不同的小組之間總有不同的想法和亮點，往往小組成員只能局限在自己組?？梢宰尨蠹叶紖⑴c有序的鋪開評價，加強師生、生生的互動，促評改。在課堂教學(xué)中直接將推磨式的學(xué)習(xí)融入進去，促進探究式的學(xué)習(xí)。

4.整“體”——走出教室，廣闊時空

教室、實驗室是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場所，走出去，到處都是科學(xué)學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生不應(yīng)該總被束縛，將課堂內(nèi)所學(xué)與課外的學(xué)習(xí)資源結(jié)合成體系，讓課內(nèi)所學(xué)有活化、整合、運用的機會，建立有機聯(lián)系。

（二）“善”導(dǎo)——導(dǎo)為主體，引領(lǐng)思維發(fā)展

我從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是課堂深度學(xué)習(xí)的核心。小學(xué)階段的孩子十分的天真、可愛，有著自己的小童心，滿滿的好奇心，對周圍有一定的認識，對新鮮、有趣的活動興趣較高。此時老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟導(dǎo)、指導(dǎo)，是學(xué)生思維發(fā)展過程中必要的條件。

1.引導(dǎo)——架設(shè)梯子，思維攀登

教師的引導(dǎo)并不是一步一指令，這只是被動參與，無須動腦，也就無所謂思維參與。孩子們的童心很足，童趣也很足，提供符合年齡特征的材料，很快就引發(fā)了孩子們的思考，他們會十分樂于去設(shè)計和探究。教師準(zhǔn)確把握核心問題，在研究的思路方面給予引導(dǎo)，學(xué)生就會主動參與。

2.啟導(dǎo)——啟發(fā)引導(dǎo)，解決思維障礙

思維開始動起來了，童心很足，童趣也很足，符合年齡特征的材料，很快就引發(fā)了孩子們的思考，十分樂于去親歷科學(xué)探究的過程。教師在創(chuàng)設(shè)思維的情境后，學(xué)生的思維活動與教師的預(yù)設(shè)有較大的差距時，應(yīng)在教學(xué)目的和要求基礎(chǔ)上順?biāo)浦郏騽堇麑?dǎo)地進行巧妙啟發(fā)點撥。

3.指導(dǎo)——由扶到放，由淺入深

在教師的指導(dǎo)下，從最初的發(fā)現(xiàn)活動到逐步掌握探究活動的各個要素，掌握常見的實驗器材的使用。到掌握要素到較嚴謹?shù)奶骄啃詫嶒炘O(shè)計與操作，學(xué)生能夠選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，并能在略微點撥下適時改進。

（三）“多”論——論金字塔模式的探究學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但不是唯一方式，要以多種方式輔助學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動積極性。從學(xué)習(xí)金字塔中我們可以看到，主動學(xué)習(xí)的知識留存率是被動學(xué)習(xí)的十倍甚至更多。適合學(xué)習(xí)需求的探究活動意味著學(xué)習(xí)的有效性，其內(nèi)容為突出主動，弱化被動。

1.論“討論”——認知沖突，引發(fā)問題

問題從哪里來，有了矛盾才能產(chǎn)生，有了問題需要解決，才會有后面一系列的操作。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更難。如何提出問題，特別是具有探究價值的問題，我從課堂實踐中認為有以下兩種情況：日常的生活現(xiàn)象，基于生活的經(jīng)驗；實驗觀察中發(fā)現(xiàn)的一些問題。

2.論“實踐”——動手動腦，相互支持

實踐包括制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息，這幾步在探究活動中至關(guān)重要，而在前面已經(jīng)激發(fā)的主動性能夠比較好地幫助我們完成這些部分。在目前的科學(xué)探究教學(xué)中，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，做好組織者、引領(lǐng)者?；顒又锌倳霈F(xiàn)一些問題和亮點，教師分別講解時效性低，運用希沃助手就可以解決這兩個問題。

3.論“教授給他人”——合作交流，樂于傾聽

通過相互之間的交談來達到目的，表達的語言要具有科學(xué)性，明確條件范圍，強調(diào)科學(xué)詞匯。評價可以再次對探究活動進行反思改進，有所收獲，基本可以有以下兩類：師生之間和生生之間的多種交流形式。

三、啟發(fā)與思考

基于學(xué)習(xí)金字塔探究活動的開展，需要創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣，突破環(huán)節(jié)中的各個弱點。

（一）顯“思”——積極動腦，有所思

在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)的思考者，在充分體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣過程中，學(xué)會有所思考，有更多發(fā)現(xiàn)，樂于與同伴分享信息與意見，更重要的是學(xué)會發(fā)現(xiàn)探究過程中的不足，進而改變學(xué)習(xí)方法和策略，形成更優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略?？茖W(xué)學(xué)習(xí)不再停留在“真的好玩”“實在有趣”的層面上，而轉(zhuǎn)向動手與動腦相結(jié)合，做中學(xué)，學(xué)中思，從感性思維向理性思維發(fā)展，更理性地學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程。

（二）顯“效”——有效學(xué)習(xí)，有所存

基于學(xué)習(xí)金字塔模式下的探究學(xué)習(xí)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)變得更嚴謹、更真實，讓科學(xué)概念凸顯唯一性，少走彎路，直奔目標(biāo)。課堂中創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)，突破弱點，學(xué)會小組合作，運用希沃授課助手，借助信息技術(shù)支持，大幅度提高科學(xué)課堂的有效性，從而改變科學(xué)教學(xué)“重形不重質(zhì)”的現(xiàn)狀。學(xué)生在此過程中，主動參與，積極體驗，獲取科學(xué)知識與方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想，學(xué)會有效學(xué)習(xí)。

（三）顯“存”——步步落實，有所提

學(xué)生親歷科學(xué)探究的每一個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有疑即解，有問必答，知識在不斷的積累中豐富，方法在逐步地鍛煉中養(yǎng)成，能力在循序漸進的過程中得到提升。在探究學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會合理、有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會科學(xué)的表達方式，學(xué)會多維評價方式，學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)從單一到多樣，科學(xué)思維從感性向理性的深化發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)在長期連貫的、進階的科學(xué)學(xué)習(xí)與躬行實踐中得以達成。更重要的是讓學(xué)生明白：科學(xué)學(xué)習(xí)不只停留在課堂四十分鐘，生活中處處都是科學(xué)學(xué)習(xí)的廣闊天地。