利用情境教學法提高小學語文識字教學趣味性

甘肅省蘭州市皋蘭縣三川口學校 陳小玲

小學低年級學生注意力不集中，活潑好動，心智發(fā)展不成熟。在識字教學過程中，假如教師采取傳統(tǒng)的填充式教學法，要求低年級學生刻板地記憶漢字，會使學生逐漸喪失學習興趣，識字教學效率也會有所下降。為了實現(xiàn)趣味化和高效化教學，語文教師在識字教學中可以迎合低年級學生身心發(fā)展特點和學習規(guī)律等實施情境教學，以此提升識字教學趣味性，讓學生主動識字、輕松識字，從而達到寓教于樂的目的。

一、情境教學法的內(nèi)涵

顧名思義，情境教學是一種以情境為載體展開教學活動的手段。具體點說，就是教師將情境化教學思想融入到教學理念之中，在充分考慮學生具體學習情況、學習能力、認知水平、思想水平等因素之后，充分發(fā)揮自身的想象力，并且結(jié)合自己的教學內(nèi)容，在課堂教學中圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設各種各樣的教學情境，以增強學生的學習體驗，喚醒學生的能動性和積極性，使學生在積極參與課堂教學活動的過程中既學到知識，又感受到學習的樂趣，從而達到提升學生學習成績和學習能力的目的。

二、基于情境教學提升小學語文識字教學趣味性的有效策略

1.基于故事情境提升識字教學趣味性

低年級學生喜歡聽故事，語文教師可以抓住這一點，在識字教學中可以根據(jù)生字編一些有趣的、有助于學生理解和記憶的小故事，然后給學生講解這些小故事。例如，小學生對于一些有著相同偏旁的生字往往容易弄混淆，比如“晴”“睛”等。對此，語文教師可以給學生編造這樣一個小故事：“今天天氣真好，陽光溫和，是一個大晴天。小青想約幾個好朋友一起去公園里玩，她有一個好朋友，眼睛非常大，十分漂亮，小青叫上了她一起。去了公園之后，她們發(fā)現(xiàn)了一個小池塘，池塘里的水真清啊，都能看見水里游來游去的魚兒。水里還有很多的荷花，小青發(fā)現(xiàn)其中一朵荷花上有個蟲子，走進一看才發(fā)現(xiàn)原來是一只美麗的蜻蜓。她開心地叫起來，心情十分愉悅，然后和小伙伴一起捉蜻蜓玩?！边@樣就將帶有“青”字偏旁的漢字組成了一個小故事，而且這個故事中還巧妙地將每個漢字的結(jié)構(gòu)或意義闡述出來了。

2.基于可視化情境提升識字教學趣味性

相對于枯燥的純文字文本，小學生更喜歡圖文并茂的文本。對低年級學生來說，圖文并茂的文本具有更強的吸引力，而且有助于學生對文字的理解、消化和吸收。所以，在識字教學過程中，語文教師可以適當?shù)剡\用多媒體教學，通過多媒體技術(shù)輔以圖片、視頻講解，一方面起到集中學生注意力的作用，另一方面深化學生對生字的理解和記憶。例如，在指導學生認識“花”這個生字的時候，教師可以利用多媒體給學生展示花的圖片，讓學生直觀地理解這個漢字的意義，這樣便于學生理解和記憶。這樣的教學方式能夠增強課堂教學趣味性，使學生在愉悅的氛圍中輕松記住生字。

3.基于生活情境提升識字教學趣味性

漢字源于生活，服務于生活。所以，在低年級識字教學中，語文教師可以聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情境，通過生活情境提升識字的趣味性，從而實現(xiàn)識字教學有效性。例如，每個班都有幾十個學生，每個學生都有不同的名字。在指導學生學習生字的時候，如果這個生字恰好是班上某個學生姓名中的一個字，教師可以讓這個學生走上講臺，通過板書的方式介紹自己的名字，重點講解這個生字。這樣的教學方式及可以增強教學趣味性，又能深化學生的記憶。這樣的教學方式生動、有趣，有助于提升學生的識字效率。

4.基于游戲情境提升識字教學趣味性

低年級學生普遍喜歡游戲，所以以游戲為載體進行情境教學也是教師可以用來提升識字教學趣味性、喚醒學生學習熱情的教學手段之一。譬如，教師在識字教學結(jié)束之后，組織學生進行識字比賽，通過多媒體大屏幕逐個展示這節(jié)課學習的生字，然后讓學生舉手搶答，最先說出這個漢字讀音和意義的學生即為獲勝者。這樣的比賽活動可以激發(fā)學生識字動機，不僅可以幫助學生進一步鞏固新學習的生字，還能培養(yǎng)學生的識字興趣。

綜上所述，在小學語文學習中，識字教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是學生展開下一步學習的基礎。低年級學生喜歡生動有趣的事物，而且具備形象思維，語文教師應當根據(jù)低年級學生的學習特點合理地運用情境教學法，通過故事情境、生活情境、可視化情境等提升識字教學趣味性，給低年級學生的識字活動創(chuàng)設良好的條件，從而喚醒學生的能動性，實現(xiàn)識字教學效益最優(yōu)化。