基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學探究

山東省青島市城陽區(qū)流亭街道仙家寨小學 劉榮榮

教師想要開展深度學習課堂，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，建立以學生為主體的教學目標，將學生學會多少、學得如何當成教學重點。此外，教師需要幫助學生進行知識轉(zhuǎn)化，不斷提升課堂教學的靈活性，引導學生投入到自主探究中，告別傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，使其課堂積極性得到提高。怎樣才能“學得真”“學得深”是當前數(shù)學教師需要深入研究的問題，教師要不斷創(chuàng)新教學理念，提升教育水平。

一、將操作與實踐結(jié)合，激發(fā)學生的主動參與興趣

提高學生的動手操作能力是深度學習課程所倡導的內(nèi)容之一，開展有效的動手操作教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其注意力集中在課堂上，便于推進實踐教學，從而使學生能夠進行深度學習。數(shù)學實踐與課程教學相比，具備目的性和計劃性，教師需要合理組織學生參與各種積極的有意義的教育活動，在這個過程中，為其安排實踐作業(yè)，讓學生能夠在思考數(shù)學問題的同時，提高實踐能力，進行自主探索學習，加強操作與實踐的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建數(shù)學與生活之間的橋梁，便于提高學生的解決問題能力。實踐證明，當學生在實際中能夠提起興趣動手操作，學生便能感受數(shù)學學習的快樂，從而使其具備較強的想象力和創(chuàng)造力，形成良好的創(chuàng)新意識，提高其理解能力，便于培養(yǎng)學生解決實際問題的水平，也可以為后續(xù)教學奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：教師進行“圓柱體體積”課程教學時，可以在課堂上為學生設(shè)置練習任務(wù)，課前，教師可以組織學生自行準備圓柱體茶杯，并且要求學生量出茶杯相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂開始之初，提出思考問題：“1.將圓柱體茶杯放在桌面上，茶杯所占據(jù)桌面的面積是多少？2.如果我們將茶杯放倒，讓它在桌面滾動兩圈，滾動過程中茶杯與桌面接觸的面積是多少？3.如果將茶杯內(nèi)盛滿水，茶杯中水的體積是多少？4.如果老師讓你用茶杯來計算小石子的體積，你能計算出來嗎？”。活動是學生良好思維的開始，也是其認識事物的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當充分利用實踐活動，引導學生仔細思考，最后進行課程交流。有些學生能夠得出小石子的體積，便會踴躍發(fā)言，說出自己計算體積的過程：將小石子放到茶杯中，水面上升的體積就是石子的體積，當其得出正確答案，學生的學習自信便得到樹立。通過開展實踐教學，教師能夠讓學生學會計算圓柱體的底面積、側(cè)面積以及體積，在幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高動手能力，使學生形成良好的數(shù)學思維，當學生遇到類似的生活問題時，能夠靈活運用課程所學知識，解決生活難題，對學生的思維進行延伸，提高其應(yīng)用能力。

二、將問題與情境結(jié)合，落實教學中探究途徑實踐

問題是教師開展教學的主要線索，教師進行問題教學時，應(yīng)當充分了解學生的學習心理，對其學習情況進行調(diào)查和統(tǒng)計，合理設(shè)置教學問題，保證問題涵蓋教學重點、難點，在學生能夠接受和理解的范圍內(nèi)提升其綜合素質(zhì)。而情境教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學情境中合理提出教學問題，能夠使其投入到課堂學習中。簡言之，問題和情境應(yīng)當是統(tǒng)一的整體，教師應(yīng)當圍繞教學目標設(shè)置合理的教學情境，便于引導學生在情境中思考，教師也要為其提出思考問題，活躍學生的思維，提升其問題探索和解決能力。教師的問題設(shè)置應(yīng)做到循序漸進，在調(diào)動學生的思維活力的同時，分解教學目標，提高學生的自主探究能力和合作探究能力。

例如：教師在進行“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”課程教學時，教師可以這樣設(shè)置教學問題與教學情境，首先，教師可以圍繞教學目標和教學重點設(shè)置三個教學問題：“1.如果讓你說明0.1 是0.01 的10 倍，你將怎樣說明？2.我們已經(jīng)知道小數(shù)點向右移或者向左移，將會引起小數(shù)變化，那如果小數(shù)點向右或向左移兩位三位，小數(shù)會發(fā)生怎樣的變化呢？你能說明原因嗎？3.為什么小數(shù)點移動將會引起數(shù)字的變化，而變化的關(guān)系為什么是10 倍、100 倍、1000 倍……呢？”。其次，教師可以將“小數(shù)點搬家”當成故事主題，為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學生思維，使其對小數(shù)點相關(guān)知識的學習產(chǎn)生欲望，此外，教師進行“搬家”過程的課程教學時，需要讓學生清晰地理解學習內(nèi)容，引導學生歸納總結(jié)。最后，教師引導學生開展討論活動，使學生能夠與同學交換思維，不斷總結(jié)問題解決經(jīng)驗，以此建立師生和學生之間的聯(lián)系，提高師生、生生交流效率，從而總結(jié)小數(shù)點移動的變化規(guī)律。教師將教學問題和教學情境結(jié)合，提高學生的學習效率，在這一教學過程中，教師需要將問題當成教學核心，引導學生突破學習重點、難點，并且不斷提高其自主探索能力，使學生充分投入課堂討論中，延伸數(shù)學教學深度。

三、將習題與拓展結(jié)合，提升學生的多維思辨能力

教師要開展合理的拓展練習，應(yīng)遵循發(fā)展學生多元智慧的原則，不斷提高學生的思辨能力，因此，教師進行教學時需要將習題習作和思維拓展完美結(jié)合，引導學生形成一題多解、一題多變的思維，不斷轉(zhuǎn)變問題思考角度，提高解決問題的靈活性。教師的教學重點也要進行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，通過教學設(shè)計加深學生對知識的理解，使其能夠靈活掌握學習技能，從而提高學生的思維品質(zhì)。以開放式問題為例，教師進行開放式問題教學時，需要幫助學生假定問題情境，引導學生在情境中思考，不斷提高其理解能力，幫助學生找到解答思路。在這一教學過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生轉(zhuǎn)變思維模式，針對課程問題各抒己見，只有當學生融入討論過程中，才能充分激發(fā)其學習興趣，提升其發(fā)散思維，除此之外，教師進行習題和拓展延伸，還能使學生形成獨立思考能力，有助于培養(yǎng)學生的學習自信。

例如：教師進行“百分數(shù)的應(yīng)用”課程教學時，教師可以為學生設(shè)計這樣的拓展練習：“五年級三班有48 名學生，這些學生都要參與到大閱讀活動中，通過班級討論決定，每名同學需要購買定價為15 元的書，而書店針對購買50 本或50 本以上的人給予九折優(yōu)惠，那么怎樣買書才最劃算？”當學生聽到這一問題時，會調(diào)動自身思維，計算單獨購買、統(tǒng)一購買以及其他方式的價格，通過對比找出最劃算的購買方式。這類問題具有較強的開放性，學生可以充分表達自己的想法，此外，這類開放性較強的拓展練習能夠提高學生的學習水平，使其思維更具靈活性和敏捷性，提高學生的問題處理能力，從而進行數(shù)學知識的延伸。

綜上所述，教師進行深度課程教學時，應(yīng)當充分挖掘教材內(nèi)容，凸顯教學本質(zhì)，不斷激活學生的學習思維，對其進行正確的引導，使學生形成多維互動的思考模式，提高學生的綜合素質(zhì)。另外，教師應(yīng)當給予學生更加遼闊而又嶄新的空間，使其能夠放飛思維，提高自主探索能力，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。