例談提升學(xué)生語言實踐的“四步驟”

福建省福州市閩清縣城關(guān)小學(xué) 張金艷

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展語言實踐運用能力和想象能力的關(guān)鍵時期，所以，在實際的閱讀教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建貼近學(xué)生生活的語言情境，關(guān)注語文課的趣味性來調(diào)動學(xué)生進行語言實踐；要注重學(xué)生語言理解與積累，適當(dāng)拓展豐富的語言實踐續(xù)寫、編寫活動，形成語言知識和語言運用實踐學(xué)習(xí)能力相互統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)體系。

一、激活興趣，快樂語言實踐

為達到“激趣”目的，教師要將語言文字游戲融入實際教學(xué)中，使學(xué)生在濃厚的興趣中習(xí)得語言，在歡愉的課堂環(huán)境中運用實踐語言。同時，教師還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，它是提升學(xué)習(xí)興趣的一個重要的切入點。此外，教師要通過讓學(xué)生展開豐富的想象，有效地設(shè)問或者親自實踐，來達到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教“尖”這個字時，教師可以運用猜謎的游戲，“說它小，下邊大，說它大，上邊小”來引導(dǎo)學(xué)生對字面進行分解，針頭上面小下面大，這就是“尖”字。教“樣”字時，教師可以用謎語游戲，引導(dǎo)學(xué)生來了解“村”字的一邊，取“木”，與“羊”組合成“樣”字。這種游戲有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在趣味游戲中喜歡上中國的漢字，對祖國的語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，小學(xué)低中段的學(xué)生正處于語文初級學(xué)習(xí)階段，接觸的語言文字比較少，引導(dǎo)學(xué)生將語言實踐學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在自在愉悅的語言氣氛里，就可以讓學(xué)生感覺既輕松又有趣，從而激發(fā)學(xué)生對語言文字強烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教人教版一年級下識字第五單元《打電話》這一口語交際課時，教師要圍繞“打電話”這一主題設(shè)計展開教學(xué)活動。首先，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本里打電話的場景，讓學(xué)生了解打電話過程中應(yīng)注意的問題，要做到先向?qū)Ψ絾柡?，再報上自己的名字，并把要說的事情交代清楚。隨后，教師可以設(shè)計邀請電話、請假電話及其他生活中常見的打電話場景，組織學(xué)生來進行扮演形式的撥打，通過具體場景演示來鞏固已學(xué)習(xí)的“打電話”技巧。在這樣輕松愉悅的互動交際與語言環(huán)境中，最終能讓學(xué)生運用所學(xué)知識遷移于生活，學(xué)會撥打各類電話。

再如：在講解二年級上冊《曹沖稱象》時，教師就可以圍繞“稱象”這件事情激發(fā)學(xué)生的好奇心。首先教師可以提問：“大家生活中見過大象嗎？它是什么樣的能和老師說一說嗎？”通過一個問題將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到課堂；之后教師可以接著問：“如果讓大家稱一稱大象的體重，大家會怎么做呢？”這時就有學(xué)生回答用現(xiàn)代的測量工具進行測量。這時，教師接著問：“如果沒有這些工具，你們會怎么測量呢？下面我們來看看在中國古代，在現(xiàn)代測量工具都不具備的情況下，聰明的古人是怎么樣測量的吧！相信這個過程一定很有意思，讓我們一起穿越到古代，去看看吧！”通過這樣的語言引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，達到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

二、誦讀經(jīng)典，滲透語言理解

誦讀經(jīng)典，讓人回味無窮。因此，教師在教學(xué)過程中要善于挖掘教材內(nèi)容，組織學(xué)生進行經(jīng)典古詩詞的朗讀或朗誦性欣賞，使學(xué)生能在特定的教學(xué)氛圍中，去強化語言美與語言組織的技巧，滲透理解傳統(tǒng)經(jīng)典古詩詞的內(nèi)涵美，提升自身的審美度和語言的美感。教師可以通過誦讀的方式，講解平仄規(guī)律，以教師示范朗讀和學(xué)生集體朗讀等方式，感受古詩詞的美感；教師可以通過學(xué)習(xí)古人吟唱的方式，唱出古詩，讓學(xué)生再次感受其中的趣味和體會美的感受；教師可以用多媒體工具播放吟唱音頻，讓學(xué)生跟唱，通過這樣的方式讓學(xué)生感受古詩詞閱讀吟唱的美感，體會古人的意境,提高學(xué)生對語言的理解。

例如：在教人教版二年級下古詩二首《村居》這一內(nèi)容時，教學(xué)的側(cè)重點在于通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，進一步培養(yǎng)學(xué)生感知美、觀賞美的能力，體會詩人所表達的思想情感。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)立真實的語言情境，利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生的集體朗讀進行配樂，營造出一種唯美的課堂情境，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在配樂中朗讀出早春的山村草長鶯飛、楊柳依依的美感，讓學(xué)生邊讀邊想象出一幅把自己心愛的風(fēng)箏放飛在藍空中的美好春光圖。通過這樣配樂朗讀的方式，讓學(xué)生從把握詩詞的感情的基礎(chǔ)出發(fā)進行語言實踐，有效地提升學(xué)生對中國經(jīng)典古詩的理解能力，深刻理解領(lǐng)悟詩人的內(nèi)心的美好情愫，從而提升學(xué)生的語文審美能力。再如：教師在講解五言律詩《登鸛雀樓》時，這首詩有明顯的平仄規(guī)律，教師要通過示范讀將這種平仄規(guī)律傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在模仿讀的時候也可以根據(jù)這樣的規(guī)律進行朗讀，將“仄仄平平仄，平平仄仄平，平平平仄仄，仄仄仄平平”的古詩韻味讀出來，讓學(xué)生通過讀感受古詩給人帶來的美好感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣，提升古詩教學(xué)質(zhì)量。

三、閱讀積累，加強語言交流

語言實踐能力的培養(yǎng)不僅需要依靠學(xué)生日常的閱讀積累，以及良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還需要教師依據(jù)小學(xué)中低段學(xué)生的興趣特點，積極引導(dǎo)學(xué)生舉行豐富的課余閱讀活動，將語文課本內(nèi)容和課外閱讀聯(lián)系起來，積累閱讀經(jīng)驗的同時，學(xué)習(xí)更多的語言及其運用手段技巧。

例如：在教學(xué)人教版四年級下《盤古開天地》這一內(nèi)容時，教學(xué)側(cè)重點在于引導(dǎo)學(xué)生進行豐富的想象，落實學(xué)生的言語實踐體會，讓學(xué)生用自己的語言表述課文內(nèi)容。同時，也要加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，豐富語言的積累。首先，教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用多媒體素材，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)于盤古開天地的具體故事。接著，教師可以指引學(xué)生開展多種形式的閱讀，如加上合理的想象來自由閱讀課文。最后，教師可以用提問的方式，讓學(xué)生用自己的語言來交流、復(fù)述課文，再現(xiàn)“盤古開天地”神奇而美好的畫面。通過這樣的方式，最終讓學(xué)生更深刻地理解傳統(tǒng)神話故事的精髓，領(lǐng)悟“盤古”的精神，進一步增強學(xué)生的民族自豪感。趁熱打鐵，教師據(jù)此拓展閱讀的延伸活動，指導(dǎo)學(xué)生在課余讀一本中國傳統(tǒng)神話故事，并在下一節(jié)課舉行講故事交流會，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言積累與想象能力。此外，教師需要為學(xué)生擬定有效的閱讀學(xué)習(xí)清單，增加學(xué)生的語言積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，或者定期開展課外閱讀交流會，讓學(xué)生來評一評、說一說自己摘錄的好詞好句好段，以及自己對于文章的閱讀理解與感悟。久而久之，學(xué)生的語言實踐能力就會在潛移默化中獲取有效錘煉。

此外，教師要通過多種方式進行閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生閱讀技能和知識的積累。閱讀教學(xué)主陣地在學(xué)校，教師要利用好教學(xué)主戰(zhàn)場、課堂黃金時間進行閱讀教學(xué)，通過精讀、細(xì)讀、略讀等方式從不同的層面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如略讀訓(xùn)練，就是讓學(xué)生用較短的時間掌握文章大意，不需要逐字逐句閱讀；細(xì)讀要求一字一句地讀，重點是培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的閱讀習(xí)慣；而精度要在細(xì)讀的基礎(chǔ)上加上對閱讀內(nèi)容的深入理解，要一句一句地品味作者的感情，推測作者的寫作意圖。教師要根據(jù)各自不同的閱讀方式來有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進而讓學(xué)生通過閱讀提升語文知識積累，提高語言的交流能力。另外，教師還可以利用課余時間組織讀書會，讓學(xué)生進行閱讀分享，提高學(xué)生閱讀的獲得感和成就感，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。或者，教師可以向?qū)W生推薦閱讀經(jīng)典書籍，讓學(xué)生進行課后或課外閱讀，養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習(xí)慣，提高閱讀能力。通過閱讀技巧的提升，增加學(xué)生的日常積累，提高學(xué)生的語言運用能力。

四、自由想象，延續(xù)語言創(chuàng)作

小學(xué)語文離不開聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，想要更好地提升學(xué)生的語言實踐能力，就要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點的題材或體裁的創(chuàng)作活動，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開自由想象，將語言從實踐中落地，延續(xù)成語言創(chuàng)作，從而鞏固學(xué)生新學(xué)語言文字知識，有效遷移續(xù)編創(chuàng)作，以提升自身的語言實踐能力和寫作創(chuàng)新能力。

例如：在教人教版三年級上第三單元作文《我來編童話》這一內(nèi)容時，教學(xué)重點要拓展學(xué)生發(fā)散想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐的興趣，激發(fā)學(xué)生語言表達的欲望。對此，教師首先要構(gòu)建有效的問題情境——“同學(xué)們，你們喜歡看童話故事嗎？為什么喜歡呢？”通過引導(dǎo)提問，激起學(xué)生的童話回憶。接著，教師可以利用多媒體展示學(xué)生熟悉的童話圖片，把學(xué)生不知不覺地帶到童話世界中。隨后，教師導(dǎo)入到山羊老師的童話世界里，讓學(xué)生想象自己是什么動物，為下面學(xué)生創(chuàng)編具體的故事打下基調(diào)；再出示題目圖片并配上主題音樂，讓學(xué)生來看有趣的童話圖片，說出自己的感受。隨著題目圖片的內(nèi)容增加，教師可以遞進增加圖片內(nèi)容的表演活動，讓學(xué)生用語言配合動作來展開更豐富的聯(lián)想。通過這一系列的情境導(dǎo)入后，教師再拋出問題：“故事還沒講完，后來又會發(fā)生什么事情呢？”進而有效地激起學(xué)生編故事的熱情，在語言交流過程中，使學(xué)生不斷地進行各種奇思妙想。最后，教師可以讓學(xué)生將語言實踐提升到創(chuàng)作寫作中去，讓學(xué)生將后續(xù)故事發(fā)展進行詳細(xì)描述，并且要注意故事的生動有趣，要挖掘出故事的深刻內(nèi)涵及啟示意義，真正讓學(xué)生體會到童話世界的無窮樂趣，感受到編寫童話的過程中真善美的高尚情操。

總之，語言實踐是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，教師要營造良好的課堂語言實踐情境，使學(xué)生產(chǎn)生語言實踐動力，調(diào)動學(xué)生的語言實踐熱情，讓他們在語文課堂里感受到學(xué)以致用的語言體驗。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累語言，適當(dāng)拓展豐富的語言實踐續(xù)寫、編寫活動，形成語言知識和語言運用實踐學(xué)習(xí)能力相互統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在語言美、意境美、情節(jié)美的語境中，實現(xiàn)潤物無聲的語言實踐學(xué)習(xí)。