情境溝通教學(xué)對培養(yǎng)智力障礙兒童語言溝通能力的有效性

孫立

摘要：智力障礙的兒童在語言溝通能力方面相對比較薄弱，教師在對智障兒童語言溝通能力的培養(yǎng)方面要能采取科學(xué)有效的方法，提高兒童語言語言能力促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。本文先就智力障礙兒童語言溝通能力現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，然后就情境溝通教學(xué)有效措施實(shí)施詳細(xì)探究，希望能為教學(xué)工作良好推進(jìn)起到積極作用。

關(guān)鍵詞：智力障礙;清凈溝通;語言溝通能力

中圖分類號：G764文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0273-01

引言：智力障礙兒童和正常的兒童在語言溝通能力方面有著很大的差異性，由于受到智力因素等影響下，這對兒童語言溝通能力培養(yǎng)就會產(chǎn)生很大程度影響。教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法才能有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于提升兒童語言溝通能力素養(yǎng)。

1智力障礙兒童語言溝通能力現(xiàn)狀

智力障礙的兒童在語言溝通能力方面所體現(xiàn)的是多方面的問題，如在語言的表達(dá)方面存在障礙，如講話的時(shí)候吐字不清，以及答非所問，存在著口吃以及自言自語等問題。智力障礙兒童的發(fā)音器官的功能存在著障礙，舌功能存在著障礙，口水比較多，口腔共鳴存在著不正確問題，以及氣流的方向存在不正確的問題。智力障礙兒童對抽象詞匯進(jìn)行理解的時(shí)候存在著困難，詞語理解的能力發(fā)展比較慢等，如對“外人”以及“外面的人”無法正確的理解，對于有著情感色彩的詞匯理解存在著難度等，這些都會影響兒童語言溝通的能力。教師在對智力障礙兒童語言溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，采用創(chuàng)新的方法顯得比較重要，這是提升兒童溝通能力的重要條件[1] 。

2智力障礙兒童語言溝通能力培養(yǎng)情境溝通方式措施實(shí)施

促進(jìn)智力障礙兒童語言溝通能力提升，教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法是比較重要的，發(fā)揮情境溝通的方式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練語言能力的積極性，從而才能有助于教學(xué)質(zhì)量提升。從以下幾點(diǎn)措施的實(shí)施方面要加強(qiáng)重視：

2.1視知覺情境下溝通訓(xùn)練。智力障礙兒童語言溝通能力培養(yǎng)過程中，通過從視知覺訓(xùn)練情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)下，這對調(diào)動兒童參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性有著比較重要的動力，非語言的溝通要有敏銳觀察力，所以對智力障礙兒童觀察能力以及視覺追視能力進(jìn)行培養(yǎng)，能有效促進(jìn)智力障礙兒童良好發(fā)展，也能為兒童語言溝通能力提升打下基礎(chǔ)[2] 。教師在創(chuàng)設(shè)視知覺情境的過程中，可采用多樣化的方式，如采用吹跑以及按順序涂色和電腦游戲等方式，對智力障礙兒童視覺追視能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，反復(fù)鍛煉兒童的動作表情，這對智力障礙兒童的語言溝通能力培養(yǎng)能起到積極促進(jìn)作用。

2.2繪本情境促進(jìn)溝通訓(xùn)練。智力障礙兒童語言溝通能力培養(yǎng)過程中，在情境溝通方式的應(yīng)用下，能有助于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動積極性，對于智力障礙的兒童來說，語言溝通是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，所以教師在教學(xué)方法的運(yùn)用方面要注重創(chuàng)新。充分注重才能情境化的溝通方式，從整體上提升兒童語言溝通能力的素質(zhì)水平，只有如此才能真正提高智力障礙兒童的語言溝通能力。教師為兒童創(chuàng)設(shè)繪本情境的方式，引導(dǎo)智力障礙兒童進(jìn)入到繪本情境中來鍛煉語言表達(dá)能力，這對提升兒童的語言溝通能力有著促進(jìn)作用[3] 。通過看圖問答的方式，能夠結(jié)合繪本當(dāng)中圖片內(nèi)容展開識圖教學(xué)活動，和兒童加強(qiáng)交流溝通，依照圖片內(nèi)容進(jìn)行提問，通過語言交流情境的創(chuàng)設(shè)，方便智力障礙兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)語言。

例如：繪本情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察繪本當(dāng)中的一些圖片內(nèi)容，運(yùn)用回答的方式，調(diào)動智力障礙兒童的回答積極性，如教師向?qū)W生進(jìn)行提問圖片當(dāng)中的是什么？在干什么？促進(jìn)兒童主動回答，教師結(jié)合兒童的回答進(jìn)行補(bǔ)充，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。還可通過讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)述繪本圖片當(dāng)中的內(nèi)容方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對提高智力障礙兒童溝通的能力也有著積極作用。

2.3信息化情境促進(jìn)溝通能力。教師在對智力障礙兒童語言溝通能力培養(yǎng)過程中，將情境化的教學(xué)方式加以科學(xué)化運(yùn)用，這就需要從不同的角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過將新的技術(shù)在課堂中加以應(yīng)用，助力兒童溝通能力素養(yǎng)培養(yǎng)，這對提高教學(xué)的質(zhì)量能起到積極作用。通過選擇相應(yīng)溝通輔助工具，結(jié)合智力障礙兒童進(jìn)行選擇相適應(yīng)溝通輔助工具，如采用溝通板以及電腦溝通輔具，PECS等，通過信息化的溝通情境的創(chuàng)設(shè)下，能夠促進(jìn)智力障礙兒童語言表達(dá)，從整體上提升兒童溝通表達(dá)的主動積極性，只有和現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來，才能真正有助于提升教育的質(zhì)量水平，促進(jìn)智力障礙兒童的良好學(xué)習(xí)發(fā)展，提高溝通能力素質(zhì)。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，將新的技術(shù)與之教學(xué)活動相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)高效化教學(xué)的情境，從而才能促進(jìn)智力障礙兒童學(xué)習(xí)的主動積極性[4] 。

3結(jié)語

總而言之，為能從整體上提升智力障礙兒童學(xué)習(xí)的主動積極性，這就教師在教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用方面要注重積極優(yōu)化，以多樣化的情境創(chuàng)設(shè)的方式，激發(fā)調(diào)動智力障礙兒童學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生溝通能力提升起到促進(jìn)作用。教師只有在教學(xué)當(dāng)中融入創(chuàng)新的觀念以及方法，才能真正有助于實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)活動順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸蓮，林琳.中重度智障兒童多感官訓(xùn)練的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（10）：58-60.

[2]汪直.淺析智障兒童社會交往能力的培養(yǎng)[J].河南農(nóng)業(yè)，2019（01）：52.

[3]劉丹丹.生活化教育：提高智障兒童溝通與交往能力的必要途徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（04）：24-26.

[4]劉志軍，劉晶，林萍.運(yùn)用自然手語培養(yǎng)智障兒童、孤獨(dú)癥兒童溝通能力的研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（04）：28-29.