講故事
——教育的獨(dú)特之路

項(xiàng) 陽(yáng)

講故事
——教育的獨(dú)特之路

項(xiàng) 陽(yáng)

講故事是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要技能。故事課程可以成為學(xué)校語(yǔ)文課程和校本課程的重要內(nèi)容，并在課程整合的理念下，使之與學(xué)校德育、交往教育、主題性學(xué)習(xí)等有機(jī)融合，還可借助信息技術(shù)，使其效益和功能最大化。

講故事；課程；主題性學(xué)習(xí)

理想的教育結(jié)果是什么？是喚醒被教育者的終身自我教育。

我從小就愛(ài)聽(tīng)父親講故事，長(zhǎng)大后我也成了一個(gè)愛(ài)講故事的人。十年前，偶然聽(tīng)一位專家說(shuō)過(guò)，會(huì)講故事的教師一定能成為好教師，因?yàn)楹玫墓适卤旧砭陀姓軐W(xué)的意蘊(yùn)，更有一種魔力吸引孩子。從那以后，我也開(kāi)始斷斷續(xù)續(xù)把“講故事”引入到教育實(shí)踐中。2016年底，我第二次探訪臺(tái)灣教育，意外發(fā)現(xiàn)，“講故事”竟是臺(tái)灣教育界剛剛啟動(dòng)的對(duì)校長(zhǎng)和教師領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的重要內(nèi)容，并被列入相關(guān)考核。臺(tái)灣的教育專家向我介紹了“講故事”所能發(fā)揮的諸多教育作用，這讓我倍感欣喜，因?yàn)榇藭r(shí)我已經(jīng)堅(jiān)持五年給全校學(xué)生講系列故事，我領(lǐng)悟到，原來(lái)這些看似微不足道的行為竟有如此的價(jià)值。五年來(lái)，我講故事的內(nèi)容和對(duì)象主要分為兩類。一類是針對(duì)教師講的，采用文字?jǐn)⑹拢灰活愂轻槍?duì)學(xué)生講的，采用口述方式。對(duì)教師講述的故事多數(shù)來(lái)自于生活中身邊的現(xiàn)象及思考；給學(xué)生的故事既有來(lái)自生活的，也有歷史逸聞與天馬行空的想象。我更多思考的是對(duì)學(xué)生講的故事，這樣的故事更講究教育感。講故事時(shí)，我從尋找故事到創(chuàng)編故事，從對(duì)孩子講到對(duì)家長(zhǎng)和教師講，從線下講到開(kāi)始線上直播……每一次改變都是因“講故事”在創(chuàng)造著神奇的“新故事”，而人也在故事中發(fā)生著改變。

1.講故事——要發(fā)展全新的課程。

2012秋，我受邀離開(kāi)江蘇到深圳管理一所學(xué)校。學(xué)校剛退休的老校長(zhǎng)是位語(yǔ)文特級(jí)教師，每到周五她都會(huì)堅(jiān)持給孩子講勵(lì)志故事，方式是對(duì)著廣播讀給孩子聽(tīng)，這當(dāng)然也是深受孩子們喜愛(ài)的。我該如何傳承和創(chuàng)造？經(jīng)過(guò)反復(fù)思量，我決定把“講故事”納入學(xué)校的整體課程架構(gòu)。我們考慮，學(xué)校在進(jìn)行國(guó)家課程融合、校本課程研發(fā)、第二課堂課程設(shè)計(jì)上都要基于學(xué)校的發(fā)展愿景和培養(yǎng)目標(biāo)，“講故事”作為我校語(yǔ)文課程的一部分，尤其要與學(xué)生培養(yǎng)愿景融為一體。

學(xué)校堅(jiān)持辦充滿“愛(ài)、夢(mèng)想、自由”的教育。所以，前三個(gè)學(xué)期，我們的故事主題分別是“愛(ài)的故事”“夢(mèng)想故事”“自由的故事”，僅“夢(mèng)想故事”就講過(guò)“為什么要有夢(mèng)想”“可以有怎樣的夢(mèng)想”“如何守住夢(mèng)想”“怎么規(guī)劃夢(mèng)想”；關(guān)于 “自由的故事”講過(guò)“何為真正的自由”“規(guī)則和自由”“各國(guó)小學(xué)生守則的故事”“什么樣的自由最可貴”等等。接下來(lái)每學(xué)期就根據(jù)大主題確定了小主題，如“創(chuàng)造”主題、“堅(jiān)持”的主題、“超越”的主題，今年設(shè)計(jì)的是“奮斗”的主題。

目標(biāo)確定了，主題確定了，資源的選擇方面我主要依托對(duì)經(jīng)典故事的改編和源于校園真實(shí)生活的創(chuàng)作。在教學(xué)的過(guò)程中，也不再是單一輸出，而是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)講述，進(jìn)一步增加聽(tīng)故事的參與感。

2.講故事——要發(fā)生“外交”事件。

剛開(kāi)始講故事時(shí)，我是按照年級(jí)的順序選擇互動(dòng)的對(duì)象。從六年級(jí)講到一年級(jí)，每個(gè)班級(jí)都進(jìn)去一次，我要確保全校每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)感受現(xiàn)場(chǎng)，其他班級(jí)則借助廣播在教室收聽(tīng)。讓我改變這按部就班順序規(guī)則的是后來(lái)孩子們給我寫的信——經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月，我開(kāi)始陸續(xù)收到孩子們聽(tīng)故事的反饋，他們除了表達(dá)喜愛(ài)之外，重要的是還用滿腔的熱情邀請(qǐng)我到他們的教室再繼續(xù)去講。

我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常好的鍛煉學(xué)生與人交往能力的契機(jī)。在一次講故事前，我讀了一個(gè)孩子的信，并讓全校都知道——我之所以進(jìn)這個(gè)班級(jí)去講，是因?yàn)檫@個(gè)孩子的信打動(dòng)了我，我要讓他愿望成真，是他給這個(gè)集體帶來(lái)機(jī)遇的。從那以后，我收到的信件越來(lái)越多，理由也千奇百怪。多數(shù)情況都是因?yàn)榘嗉w、家長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)體、教師表現(xiàn)突出；也有的是因?yàn)榘嗉?jí)里出了點(diǎn)小問(wèn)題，如教師教育方法不能被家長(zhǎng)或孩子接受，或孩子受了不良影響致班風(fēng)出現(xiàn)一些問(wèn)題。當(dāng)然也有孩子們求助我去改善個(gè)別問(wèn)題。此外，還出現(xiàn)過(guò)學(xué)生制作各種暖心禮物試圖打動(dòng)我，“小偵探”找到我家把家門口布置一新，“隆重”發(fā)出邀請(qǐng)等類似的情形，一時(shí)間學(xué)生與人溝通的各種奇思妙想、各種“外交戰(zhàn)略”齊齊上陣，鋪天蓋地而來(lái)。我看到了到班級(jí)講故事引發(fā)的積極效應(yīng)。

3.講故事——要發(fā)掘出儀式感。

最初，講故事的場(chǎng)所就在班級(jí)中。半年前，學(xué)校教學(xué)樓被政府列為改建工程，這座與學(xué)生相伴成長(zhǎng)的大樓很快就會(huì)被夷為平地，不久，新的樓宇將會(huì)拔地而起。學(xué)校德育中心決定啟動(dòng)紀(jì)念活動(dòng)，孩子們開(kāi)始拍攝各種留念照片。我們決定把這些即將不復(fù)存在的“歷史畫面”在講故事的過(guò)程中攝錄下來(lái)。

我們最先選擇了圖書館，然后選擇了學(xué)校的中庭，接著是學(xué)校的老式“長(zhǎng)頸鹿”標(biāo)志建筑，以及生態(tài)園甚至陳舊的連廊……校園的每個(gè)可能消逝的角落都是故事的背景。因?yàn)楦噙x擇了代表性的教室之外的場(chǎng)所，孩子們不僅是興奮更是極其重視，他們很注意自己的著裝、自己傾聽(tīng)的姿態(tài)。他們內(nèi)心承載著的是對(duì)流淌而去的時(shí)間的尊重，對(duì)即將消失的建筑物的緬懷，以及對(duì)未來(lái)美好校園的憧憬，這樣，講故事便富有了鄭重而優(yōu)雅的儀式感。

最有儀式感的講故事發(fā)生在開(kāi)學(xué)典禮上。有一學(xué)期的故事主題是“堅(jiān)持”，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)典禮上組織了“化蛹成蝶”的活動(dòng)，每個(gè)孩子戴著不同材質(zhì)制作的蝴蝶頭飾，我和副校長(zhǎng)戴著蝴蝶面具和一對(duì)翅膀，裝扮成黑白蝴蝶迎接孩子們。在典禮上，我講了自編的《新化蛹成蝶》的故事，當(dāng)孩子們摘下頭飾拋向天空，頭飾在空中飛舞的那一刻，我看到了一種生命在菁菁校園蓬勃生長(zhǎng)的力量。上學(xué)期的故事主題是“超越”。開(kāi)學(xué)典禮上，孩子們給自己設(shè)計(jì)出獨(dú)特的獎(jiǎng)牌掛在胸前，我的胸前掛著孩子設(shè)計(jì)的“太陽(yáng)”標(biāo)志，我將《小威向前沖》的繪本故事進(jìn)行改編后講給孩子們聽(tīng)，然后讓他們深情親吻自己的獨(dú)特的獎(jiǎng)牌，操場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，每個(gè)“戰(zhàn)勝3億對(duì)手”的小生命都相信自己的未來(lái)與眾不同。在重要的場(chǎng)合講述故事，故事本身也變得厚重而嚴(yán)肅，使整個(gè)過(guò)程富有極其隆重的儀式感。

4.講故事——要發(fā)揮教育全攻略。

傳媒人常常發(fā)現(xiàn)，小問(wèn)題可以做大文章；企業(yè)家會(huì)發(fā)現(xiàn)，小點(diǎn)子出大效益，那么我這個(gè)小小的講故事舞臺(tái)還能發(fā)揮怎樣的作用？

2014年起，學(xué)校在新一年級(jí)啟動(dòng) “全人”教育，進(jìn)行課程融合式大變革，三年來(lái)，教師們的職業(yè)幸福感倍增、教育創(chuàng)意層出不窮。上學(xué)期，二年級(jí)的班級(jí)在進(jìn)行《我的動(dòng)物朋友》主題學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們飼養(yǎng)了倉(cāng)鼠、小鳥(niǎo)、烏龜、金魚，竟然還有個(gè)班級(jí)養(yǎng)了一頭豬。豬來(lái)了一周后，著實(shí)嚇我一跳。但老師和孩子們與豬相處的表現(xiàn)完全超出我的認(rèn)知。豬的名字和《夏洛的網(wǎng)》主角一樣叫威爾伯，它和孩子們一起學(xué)習(xí)玩耍，也成了孩子們學(xué)習(xí)各門功課的配合者。它每天被班級(jí)里一個(gè)孩子的家庭帶回去“體驗(yàn)生活”，這頭豬被孩子們帶得仿佛智商不斷提升，干凈、漂亮、有禮，那段日子成為學(xué)校最受歡迎的“人物”。學(xué)期結(jié)束，它陪同孩子們經(jīng)歷多關(guān)考試，也“拿到”課程結(jié)業(yè)證書。孩子們以威爾伯的口吻寫的接龍日記被家長(zhǎng)輯成一本書。書里原汁原味介紹了威爾伯的成長(zhǎng)史，一張張圖片、一幅幅畫卷、一段段文字的背后也是教師、家長(zhǎng)、孩子的成長(zhǎng)史。這學(xué)期，威爾伯離開(kāi)了孩子們，但它身上的故事應(yīng)該讓更多的孩子知道，于是結(jié)合這學(xué)期的故事主題“奮斗”，我把孩子們的日記進(jìn)行改編，開(kāi)始講《威爾伯的奮斗史》，我講的故事也從以往的單篇小故事轉(zhuǎn)型為今天的連續(xù)長(zhǎng)篇故事。

豬、孩子、家長(zhǎng)、教師、課程、日子、日記……類似這種多維的教育元素融合有時(shí)提升了故事本身的意義和價(jià)值。

再比如，之前每次講故事時(shí)，我的衣著是比較隨意的，因?yàn)槲蚁胱尯⒆觽兏嚓P(guān)注故事本身。但因?yàn)橐浿乒适拢切┮蟊容^高的攝影師總是會(huì)有意無(wú)意提出著裝要求，沒(méi)想到這事也可以拿來(lái)做“攻略”。事實(shí)上，講故事人的著裝確實(shí)也可以講究一下。那是購(gòu)買？還是請(qǐng)人捐贈(zèng)？或是別的方式能更有意義？最終，我選擇了要與教育相關(guān)聯(lián)。學(xué)校三年級(jí)的孩子在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)時(shí)共讀了《一百條裙子》，還親自設(shè)計(jì)了各種裙子，看到他們的小作品，我贊賞不已。學(xué)校早就有服裝設(shè)計(jì)課，我為什么不穿上孩子們?cè)O(shè)計(jì)的作品為他們講故事呢？該設(shè)想得到學(xué)校德育部門和家長(zhǎng)的支持，他們一起行動(dòng)，孩子設(shè)計(jì)的作品成為我講故事時(shí)的穿著。也許他們?cè)O(shè)計(jì)的一百條裙子我未必都能成功穿起來(lái)，但能成為孩子們的“御用模特”，在這么重要的場(chǎng)合穿上，這對(duì)那些充滿設(shè)計(jì)之夢(mèng)的孩子將是多大的鼓舞。小小的故事舞臺(tái)能讓教育見(jiàn)縫插針，這套教育“全攻略”隨著時(shí)間的推移，未來(lái)可以更為完善。

5.講故事——要發(fā)散高遠(yuǎn)的輻射。

2015年暑假，學(xué)校教學(xué)樓重建，六年級(jí)不得已分流到本片區(qū)另一所中學(xué)過(guò)渡。我曾答應(yīng)六年級(jí)孩子，一定會(huì)堅(jiān)持去講故事，但因?yàn)閷?duì)方學(xué)校的課時(shí)安排有沖突，講故事的時(shí)間一直沒(méi)有固定下來(lái)，而且因?yàn)椴荒苡迷捦哺蓴_中學(xué)，所以只能一個(gè)班一個(gè)班講故事。時(shí)間分配的原因，我去講故事的次數(shù)微乎其微，我沒(méi)能兌現(xiàn)對(duì)六年級(jí)孩子們的承諾——能讓他們每周聽(tīng)到我的故事。如何實(shí)現(xiàn)我對(duì)離“家”在外的六年級(jí)學(xué)生的關(guān)愛(ài)？

這一年，轉(zhuǎn)去瑞典讀書的學(xué)生回來(lái)看我，說(shuō)多么想念我和我的故事，因?yàn)楣适陆o了她堅(jiān)持夢(mèng)想的勇氣，每次聽(tīng)故事仿佛都看到了天使。離開(kāi)學(xué)校的孩子也永遠(yuǎn)是學(xué)校的牽掛，故事如何能讓遠(yuǎn)在國(guó)外的她聽(tīng)到？

一次，在區(qū)里的創(chuàng)客節(jié)上，我發(fā)現(xiàn)很多校長(zhǎng)﹑教師的參觀流于形式，那些期待與人交流的小發(fā)明家們無(wú)人理睬?？吹胶⒆觽兊臒o(wú)奈與困惑，我走過(guò)去，聽(tīng)了他們的介紹，然后問(wèn)他們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)新，看著孩子們回答不出來(lái)時(shí)失落的眼神，我講起了那學(xué)期給孩子們講的“創(chuàng)造”主題中《創(chuàng)新推銷：1毫米牙膏管的故事》，孩子們激動(dòng)得眼睛都發(fā)亮了。后來(lái)意外發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)竟然是朋友的孩子，一直纏著媽媽要轉(zhuǎn)到我們學(xué)?！适氯绾蝹鞑ソo本校之外更多的孩子？

離開(kāi)江蘇，每次收到原來(lái)任職學(xué)校的孩子們飽含濃厚思念的信件，都讓我情思難抑，他們想用上百個(gè)理由讓我回去，一起躺在草地上數(shù)星星、講故事。這些美好我又如何給予他們？

2013年我去美國(guó)，2016年去了加拿大，我都堅(jiān)持遠(yuǎn)程錄制故事傳給孩子們，還邀請(qǐng)過(guò)國(guó)外優(yōu)秀的中小學(xué)校長(zhǎng)和我一起給我們的孩子和外國(guó)孩子講故事。但這樣的跨國(guó)故事隨著我的回國(guó)也都結(jié)束了。教育無(wú)國(guó)界，如何實(shí)現(xiàn)真正的全球故事共享？

無(wú)數(shù)的事件沖擊著我，讓我意識(shí)到，將教育的作用發(fā)揮最優(yōu)化，將教育的資源輻射到最大化，唯有借助教育信息化。2017年，我們學(xué)校正式開(kāi)啟了全球直播間，借助網(wǎng)絡(luò)做更遠(yuǎn)的輻射傳播。1月，在休業(yè)式上經(jīng)過(guò)測(cè)試，我國(guó)不同地域的人均能接收到信號(hào)，美國(guó)、加拿大的一些學(xué)生反饋也不錯(cuò)；2月，講故事正式直播；3月，因講故事而生發(fā)出的更為豐富的直播課程也全面啟動(dòng)。直播間命名為“丑小鴨魔法直播間”，我們希望讓世界上不同的孩子聽(tīng)著我們的故事長(zhǎng)大，講故事真的可以講出一片新天地。

如今，講故事已經(jīng)成為學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”的具體教育教學(xué)行為，孩子們?cè)诠适轮袑?shí)現(xiàn)著自我教育。為了更好地走好這條獨(dú)特的故事之路，我需要反思所走過(guò)的“故事路”，梳理探索全新的“故事路”，想象未來(lái)的“故事路”。

G451

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1005-6009（2017）38-0041-03

項(xiàng)陽(yáng)，廣東省深圳市福田區(qū)福民小學(xué)﹙廣東深圳，518045﹚校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，廣東省“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，深圳市名教師，深圳福田區(qū)特級(jí)教師團(tuán)隊(duì)工作室主持人。