新時期體育教師研修課程的重構(gòu)

李荔

摘 要：研修課程作為提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要載體，在促進體育教師形成完備的知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力和提升教學(xué)研究能力等方面發(fā)揮著重要作用。本文以“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計”研修課程為例，從研修課程開發(fā)和實施的基本思路、研修課程的開發(fā)和實施過程進行重構(gòu)的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：體育教師;研修課程;重構(gòu)

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）10-00-03

全國普通高中新課程、新教材實施背景下，要求體育教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，創(chuàng)造性地實施教學(xué)行為。因此，如何基于課程標準的理念促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地等問題對新時期體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了變革性的挑戰(zhàn)。研修課程作為提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要載體，它不僅承載著國家體育課程改革、體育教師發(fā)展要求，而且在促進體育教師形成完備的知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力和提升教學(xué)研究能力等方面發(fā)揮著重要作用。因此，構(gòu)建促使課程理念落地、教師專業(yè)能力提升的研修課程，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必然要求，也是新時期體育教師研修轉(zhuǎn)型升級的實然行動?；谶@一新形勢，本研究以“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計”（下文簡稱“體育單元教學(xué)設(shè)計”）課程的開發(fā)與實施為例，探討如何重構(gòu)符合新時期要求的體育教師研修課程。

一、體育教師研修課程發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

隨著課程改革不斷推進，體育教師研修在研修模式和研修內(nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。宏觀上形成了國家政策引導(dǎo)、省市級落實、學(xué)校組織實施“三位一體”聯(lián)動型研修模式;在基層則形成了專家教師引領(lǐng)、骨干教師支撐、學(xué)科骨干帶教以及教研員搭橋的研修模式。研修內(nèi)容也隨著體育教育理念從“雙基”“素質(zhì)教育”向培育學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，從只注重專業(yè)知識與運動技能的提高，轉(zhuǎn)向更重視教師的專業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，新型的體育教師研修不僅要立足教師的實際需求，關(guān)注教師的個人發(fā)展，還要充分發(fā)揚教師在研修過程中的主體意識與創(chuàng)新精神，促進教師進行教學(xué)反思與教學(xué)研究。

新時期的教師研修課程是在傳統(tǒng)教師培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是教師研修由被動走向主動的重要標志。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程主要由專家設(shè)計、講授，一線教師被動接受知識輸入，因此課程往往出現(xiàn)重理論、輕實踐、知識碎片化、學(xué)習(xí)方式單一等問題，部分培訓(xùn)內(nèi)容甚至脫離實際，不能解決教師教學(xué)實踐中遇到的問題。而新時期的教師研修課程將教師作為學(xué)習(xí)主體，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目的，通過實踐、研究、反思和互動等方式進行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此新時期體育教師研修課程要助力教師研修從傳統(tǒng)的重理論、輕實踐，重講授、輕互動，重知識結(jié)構(gòu)、輕認知結(jié)構(gòu)的被動的教師培訓(xùn)形式，轉(zhuǎn)型為問題導(dǎo)向、以基礎(chǔ)理論為支撐，以解決教師教學(xué)的實際問題為主要目標的教師研修模式。

然而，新時期的體育教師研修課程的開發(fā)與實施尚處于起步階段，當(dāng)前與此相關(guān)的研究成果非常少，因而造成在這一領(lǐng)域極度缺乏前人的實踐經(jīng)驗和直接的理論支持，只能參考相近領(lǐng)域，如校本培訓(xùn)、成人培訓(xùn)、課題研究等方面的經(jīng)驗和理論。本研究就是在參考傳統(tǒng)培訓(xùn)課程設(shè)計實施以及課題研究等方面經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建體育教師研修課程的開發(fā)實施路徑和研修內(nèi)容框架，本文為“體育單元教學(xué)設(shè)計”研修課程重構(gòu)嘗試的經(jīng)驗總結(jié)。

二、體育教師研修課程的重構(gòu)：以“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計”課程為例

以“體育單元教學(xué)設(shè)計”為例，體育教師研修課程的重構(gòu)主要體現(xiàn)在四個方面：第一，為明晰課程開發(fā)和實施的程序，對研修課程開發(fā)和實施的基本思路進行重構(gòu)。第二，為改變傳統(tǒng)培訓(xùn)遵循的“頂層設(shè)計”原則，即專家主導(dǎo)課程設(shè)計，對研修課程的開發(fā)過程進行重構(gòu)，重視教師的參與，關(guān)注教師的成長。第三，為改變傳統(tǒng)教師培訓(xùn)以講授為主，重理論，輕實踐，難以激發(fā)教師的研修熱情的局面，對研修課程實施過程進行重構(gòu)。下文將詳述本研修課程在這四方面重構(gòu)的實踐經(jīng)驗。

（一）研修課程基本思路的重構(gòu)

“體育單元教學(xué)設(shè)計”的研修課程遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“調(diào)研、分析、歸納、總結(jié)”的基本程序，即從原始的實踐經(jīng)驗出發(fā)，最終形成結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗。因此，重構(gòu)的基本思路為：以正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵為主線，以指導(dǎo)單元教學(xué)的設(shè)計為主要目標，幫助一線教師掌握基于學(xué)生立場、聚焦“情境、任務(wù)、評價”進行單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。

（二）研修課程開發(fā)過程的重構(gòu)

以“教學(xué)研究、教學(xué)實踐與研修學(xué)習(xí)相結(jié)合”為基本原則，依據(jù)“設(shè)計—實踐—改進—再設(shè)計—再實踐—再改進”的循環(huán)路線圖，實現(xiàn)以研究促進實踐，以實踐提升學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)反哺研究的目的（圖1）。

1.調(diào)研與確定主題

為開發(fā)出既順應(yīng)體育教學(xué)改革的要求，又適合體育教師發(fā)展的研修課程，我們在課程開發(fā)前期對區(qū)域內(nèi)高中體育課堂教學(xué)進行了深入調(diào)研，摸清當(dāng)前體育教學(xué)中存在的問題。該調(diào)研包括82節(jié)體育課的聽課與評課活動、專家訪談、教師課堂教學(xué)設(shè)計評析等。結(jié)果顯示高中體育課堂教學(xué)中存在以下問題：課堂教學(xué)囿于教材，不能沖破教材的框框;教學(xué)設(shè)計缺乏目的性和科學(xué)性;內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，沒有從學(xué)生的能力和水平出發(fā)，切實思考教與學(xué)的方法。體育課堂教學(xué)的總體表現(xiàn)是“教得淺，教得碎，教得雜”。

我們對當(dāng)前體育研修課程實施現(xiàn)狀也進行了調(diào)研，結(jié)果顯示目前體育研修課程的不足主要包括：課程素材雜亂，缺乏提煉、總結(jié)和組織;課程內(nèi)容照搬書本知識，忽略實踐經(jīng)驗的價值;內(nèi)容與實際脫節(jié)，缺乏對教師的實際需求和問題的關(guān)注;教研活動形式單一，缺乏關(guān)聯(lián)性和適切性。

根據(jù)調(diào)研，確定將“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計”作為研修課程的主題。試圖通過研修課程的學(xué)習(xí)提升教師基于單元視角進行課堂教學(xué)，解決現(xiàn)實教學(xué)中的淺、碎、雜的問題，進而提升教師的單元教學(xué)設(shè)計能力。

2.撰寫課程綱要

“體育單元教學(xué)設(shè)計”研修課程的課程綱要主要包含課程的目標、內(nèi)容、實施、評價四個部分?；趯W(xué)員立場、目標導(dǎo)向、逆向設(shè)計和邏輯自洽的原則，課程目標被確立為：通過結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的單元教學(xué)設(shè)計的理念與內(nèi)涵，并內(nèi)化為自覺行為;通過理論學(xué)習(xí)、案例分析和小組研討，掌握“情境、任務(wù)、評價”的設(shè)計方法，并在單元教學(xué)設(shè)計中予以體現(xiàn);通過教學(xué)研究與實踐相結(jié)合，獨立完成單元教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。

依據(jù)問題—理論—案例—實踐的思路，研修課程的內(nèi)容確定為“課程引入、情境、任務(wù)、評價、課程結(jié)束”五個板塊?！罢n程引入”板塊主要內(nèi)容為體育單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與價值;“情境”“任務(wù)”“評價”三個板塊通過問題情境、問題解決等環(huán)節(jié)，幫助教師加深理解，學(xué)以致用;“課程結(jié)束”板塊主要包括交流學(xué)習(xí)成果、完成作業(yè)與反饋評價等任務(wù)（圖2）。

為保證研修效果，從學(xué)員參與、學(xué)員反應(yīng)、學(xué)習(xí)結(jié)果三個維度，設(shè)計研修課程的學(xué)習(xí)評估框架。評價量規(guī)與學(xué)習(xí)任務(wù)同時下發(fā)，使學(xué)員明確學(xué)習(xí)目標和評價標準，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.編制課程講義、形成研修課程

根據(jù)課程綱要的“目標、內(nèi)容、實施、評價”的要求，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，編制課程講義，形成研修課程的資料庫，為研修課程的實施奠定知識基礎(chǔ)。

（三）研修課程實施路徑的重構(gòu)

檢驗教師研修課程成果的重要方式，是看教師通過學(xué)習(xí)后能否應(yīng)用所學(xué)知識或經(jīng)驗，以一種新的行為去應(yīng)對未曾解決過的情境問題，這就需要課程培訓(xùn)者在教師個體原知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，特別要關(guān)注教師新知識、新體驗的連接和運用，創(chuàng)設(shè)有利于“做中學(xué)、用中學(xué)、情境體驗中學(xué)、生成改變中學(xué)”的情境，促使教師主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)教師學(xué)以致用。下面介紹兩種研修課程實施的形式。

1.問題導(dǎo)向的五環(huán)節(jié)模式

以“情境創(chuàng)設(shè)”課時為例，將研修活動分為“問題情境、問題解決、詮釋與理解、拓展與運用、遷移與創(chuàng)造”五個緊密關(guān)聯(lián)、層層深入的任務(wù)環(huán)節(jié)。具體來說，首先是結(jié)合核心問題構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)員思考“什么是真實的情境？”“如何創(chuàng)設(shè)好的情境？”等問題。其次在“問題解決”環(huán)節(jié)，通過“現(xiàn)象思考、理論學(xué)習(xí)、案例分析、實踐操作、交流研討”等方式解決問題。最后運用“詮釋與理解”“拓展與運用”“遷移與創(chuàng)造”三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)教師在真實情境中將深度學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和教學(xué)研究融為一體，經(jīng)歷獲取、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換以及外化經(jīng)驗的過程，最終實現(xiàn)有效遷移。這個過程體現(xiàn)了體育教師研修課程要始終堅持“整合學(xué)習(xí)理論的精髓、構(gòu)建改進教與學(xué)情境與環(huán)境、反思和解決教育教學(xué)問題”的指導(dǎo)思想。

2.思維導(dǎo)圖研討

通過思維導(dǎo)圖方式對“課程內(nèi)容理解和解構(gòu)、理念方法的應(yīng)用和實踐、學(xué)習(xí)成果的反思和總結(jié)”等進行研討，對不同學(xué)習(xí)階段或不同小組設(shè)計的思維導(dǎo)圖進行分析，有利于學(xué)員對知識內(nèi)涵和學(xué)習(xí)應(yīng)用有更加清晰的認識。

三、結(jié)論與建議

根據(jù)對研修課程的評價與反饋來看，“體育單元教學(xué)設(shè)計”研修課程在內(nèi)容設(shè)計與活動實施的效果得到了普遍認可。參加研修的體育教師對體育課單元教學(xué)設(shè)計的認識與理解也有較大幅度提升，從目標不甚明確、單一的關(guān)注知識技能的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕嗣鞔_的，聚焦“情境、任務(wù)、評價”的單元教學(xué)設(shè)計。通過研修課程的學(xué)習(xí)，教師們提升了單元教學(xué)設(shè)計能力，提高了高階思維的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了持續(xù)的研修動力。此外，“一線教師參與課程開發(fā)與實施”的理念，不僅提升了體育教師研修課程開發(fā)、實施的能力，也實現(xiàn)了素養(yǎng)的提升，造就了一支具有建設(shè)研修課程經(jīng)驗和能力的研修課程開發(fā)骨干隊伍。

（上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院? ?200092）