基于核心素養(yǎng)視域的體育課堂教學(xué)優(yōu)化策略探討

易輝龍

摘? 要： 2018年初，教育部基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)修訂的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，主要包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德。那么，體育教師如何在當(dāng)前課堂教學(xué)形式下對課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與理解，提出以下建議：（1）教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)在課堂教學(xué)目標(biāo)中。（2）教學(xué)實(shí)施過程中，關(guān)注課堂互動，注重引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在過程中理解。（3）教師注重在教學(xué)評價與引導(dǎo)學(xué)生反思中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);體育教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）10-00-02

一、問題的提出

自2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布伊始，體育學(xué)科核心素養(yǎng)便成為教學(xué)研究和體育課程改革研究的熱點(diǎn)，到2018年初，教育部修訂的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出體育與健康核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，主要包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德。先進(jìn)的教學(xué)理念的提出需要一線教師理解并滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，才能實(shí)現(xiàn)從頂層設(shè)計到落地實(shí)施的跨越。教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展？這是值得去思考與探討的問題，嘗試解決這一問題對于體育課堂教學(xué)的進(jìn)步與體育教學(xué)改革有一定的現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍恼聡L試通過課堂教學(xué)設(shè)計—實(shí)施—評價這一邏輯主線，對當(dāng)前體育課堂教學(xué)如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提出自己的見解，以期為優(yōu)化體育課堂教學(xué)與提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量提供意見與建議。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下有關(guān)體育課堂教學(xué)優(yōu)化策略的探討

（一）課堂教學(xué)設(shè)計——關(guān)注學(xué)生主體

體育教學(xué)是體育課堂的具體操作手段，一切教育教學(xué)理念的順利實(shí)施都以教學(xué)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)的體育教學(xué)要在其各教學(xué)要素中進(jìn)行具體的滲透和轉(zhuǎn)變，才能正確把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與體育教學(xué)相聯(lián)系，但如何進(jìn)行滲透正是核心素養(yǎng)理念對體育教學(xué)提出的要求。

首先，體育教師可以通過體育課堂教學(xué)單元設(shè)計滲透體育學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，最終落實(shí)在每一堂課的三維目標(biāo)中。在進(jìn)行設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和采用教學(xué)形式時，需充分考慮與尊重學(xué)生當(dāng)前學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在課堂中感受運(yùn)動樂趣的同時獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的成就感。例如，在小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計中可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際多采用游戲教學(xué)與情境教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)就在明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施建議，多次提出“體育學(xué)習(xí)情境”“教學(xué)情境”“游戲情境”，并進(jìn)一步提示要“在游戲和比賽情境中加強(qiáng)運(yùn)動技術(shù)的運(yùn)用與提高”。游戲教學(xué)和情境教學(xué)的形式能夠更好地將體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的隱性內(nèi)容外顯，便于教師進(jìn)行觀察與把握。如在團(tuán)隊游戲中可以觀察和培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、合作意識等，在比賽情境中可以觀察和培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志、勇于超越精神和比賽勝負(fù)價值觀。當(dāng)然體育品德和健康行為等體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展并不是單獨(dú)由“游戲教學(xué)”或“情境教學(xué)”來實(shí)現(xiàn)的，它必須先通過學(xué)生對于運(yùn)動知識與技能的學(xué)習(xí)與掌握，然后在教師創(chuàng)設(shè)的這些“體育學(xué)習(xí)情境”中實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)發(fā)展。因此，體育教師在教學(xué)設(shè)計中融入游戲教學(xué)和情境教學(xué)等教學(xué)手段時，仍然要把體育運(yùn)動知識與技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用放在首要位置。

其次，在設(shè)計課堂教學(xué)時，要多從學(xué)生角度考慮，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，打造生本課堂。傳統(tǒng)的體育教學(xué)注重的是教師傳授，關(guān)注體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這雖然可以讓學(xué)生快速掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生只被動跟隨教師的節(jié)奏，缺乏主觀能動性，學(xué)生興趣與教學(xué)效率往往不高。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時真正關(guān)注學(xué)生的需要，在學(xué)科知識與技能傳授的基礎(chǔ)上通過設(shè)計小組交流、探究性學(xué)習(xí)等手段來創(chuàng)造師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，真正從培養(yǎng)“人”的社會適應(yīng)能力與培養(yǎng)學(xué)生需求的關(guān)鍵能力這一角度來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施——關(guān)注課堂互動

課堂教學(xué)實(shí)施過程中主要有兩種互動形式：師生互動和生生互動，這兩種互動貫穿于整個課堂。由于體育學(xué)科核心素養(yǎng)是運(yùn)動技能、體育健康知識與行為以及體育品德的綜合表現(xiàn)，無法通過單純的體育技能傳授來實(shí)現(xiàn)發(fā)展，因此，借助師生互動的語言對話、師生合作以及肢體互動等形式可以更好地讓學(xué)生了解教師的想法和要求，讓學(xué)生知其然還能知其所以然。例如足球比賽中學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的體育精神和團(tuán)隊合作以及比賽勝負(fù)觀等體育品德的培養(yǎng)就需要教師結(jié)合課堂生成，通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會與學(xué)習(xí)。同時，在課堂教學(xué)師生互動中，教師需注意自身的角色定位，多以“朋友”“伙伴”等角色參與到課堂教學(xué)中去，從旁引導(dǎo)、輔助、點(diǎn)評與幫助。另外，在教學(xué)過程中教師可以視實(shí)際情況抓住教育時機(jī)有目的地發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在籃球教學(xué)比賽過程中如果有隊員腳踝扭傷，教師借此情況教會學(xué)生常見傷病的治療與預(yù)防技巧;比賽中出現(xiàn)的惡意犯規(guī)等情況就可以成為學(xué)生規(guī)則意識與自我保護(hù)與保護(hù)他人等體育品德培養(yǎng)的良好時機(jī)。

課堂上的生生互動主要體現(xiàn)在分組合作或者學(xué)生之間的合作探究，在教師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生以運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)為核心，相互交流探討，互相分享自己的觀點(diǎn)與想法，在與同學(xué)的交流與思想碰撞中體驗與領(lǐng)會運(yùn)動樂趣和學(xué)習(xí)的意義。例如在籃球小組比賽中，學(xué)生通過對自身籃球水平的認(rèn)識結(jié)合自身技術(shù)特點(diǎn)分配場上的位置，在比賽中團(tuán)隊合作，互相激勵，在賽后總結(jié)時提出自己的觀點(diǎn)和見解，這些學(xué)生互動都有助于核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)然課堂出現(xiàn)的也不總是這些良性的生生互動，也會出現(xiàn)諸如互相爭論、埋怨、指責(zé)、批評等負(fù)面情緒的宣泄。這就需要教師運(yùn)用教育智慧進(jìn)行適當(dāng)疏通與引導(dǎo)，其實(shí)當(dāng)學(xué)生負(fù)面情緒出現(xiàn)時，也正是學(xué)生情緒控制這一核心素養(yǎng)發(fā)展的良機(jī)。因此，體育教師不僅要善于引導(dǎo)“課堂預(yù)設(shè)”，也要善于抓住“課堂生成”這一契機(jī)來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)反饋——關(guān)注學(xué)習(xí)評價

核心素養(yǎng)視域下的體育與健康課程學(xué)習(xí)評價，需時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，讓學(xué)生體驗到運(yùn)動參與的價值和意義。當(dāng)前的體育教學(xué)評價已經(jīng)由之前單一的達(dá)標(biāo)成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)的模式逐步過渡到關(guān)注學(xué)生的多元評價，但在實(shí)際操作過程中，相對于外顯的、易于量化測量的運(yùn)動技術(shù)技能來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價仍然主觀性較強(qiáng)而且難于量化。基于此，體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評價對于健康知識與行為，體育品德等較為內(nèi)隱的評價內(nèi)容可以嘗試以評價內(nèi)容多元化、評價角度多樣化、評價形式多種類的評價形式來呈現(xiàn)較為全面的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價。

首先，體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)評價內(nèi)容可以是多元的、多方面的。不僅要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)與技能的評價，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程與方法中表現(xiàn)出來的例如學(xué)生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識、規(guī)則意識等。教師可以根據(jù)實(shí)際需要制定課堂評價量表，對于學(xué)生課堂表現(xiàn)出的例如尊重教師和他人、處理人際關(guān)系的能力、情緒控制等體育情感和規(guī)則意識、挑戰(zhàn)自我、頑強(qiáng)拼搏等體育品德方面表現(xiàn)進(jìn)行記錄與評價。

其次，體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)評價形式可以是多元的、多角度的。具體的評價方式上可以結(jié)合定量評價與質(zhì)性評價，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價和表現(xiàn)性評價。在學(xué)生的綜合評價中體育教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際從多角度，以多種形式對學(xué)生實(shí)施評價，包括但不限于師生評價、學(xué)生自評、生生互評、小組互評、家校互評、社區(qū)評價等不同的評價主體形式。

三、結(jié)語

體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能夠全面發(fā)展，具有適應(yīng)社會關(guān)鍵能力的“人”。不論怎樣先進(jìn)的理念與頂層設(shè)計的提出，都需要我們體育教師在教學(xué)一線大膽嘗試與實(shí)踐。本文基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以體育課堂教學(xué)設(shè)計—實(shí)施—評價為主線探討當(dāng)前課堂教學(xué)形式下的課堂教學(xué)優(yōu)化策略，并提出了個人見解，雖有其局限性，但一線體育教師在新的教育理念的引導(dǎo)下進(jìn)行思考與實(shí)踐，大膽進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的課程與教學(xué)改革嘗試是體育教學(xué)工作者的職責(zé)所在。

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