教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理方略探析

王　飛

教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理方略探析

王飛

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

高職院校教育教學(xué)管理中教育生態(tài)觀的融入體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，充分將生態(tài)教育和高職教育連接在一起，以此構(gòu)建一個和諧、開放和可持續(xù)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。本文圍繞教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理的實(shí)施價值、存在問題以及管理模式進(jìn)行探究。

教育生態(tài)學(xué)；高職院校；教學(xué)管理；方略

在職業(yè)教育中，教育生態(tài)學(xué)作為一種自主有序的教育系統(tǒng)，旨在建立多元開放、協(xié)同創(chuàng)新的生態(tài)教學(xué)氛圍。通過加強(qiáng)生態(tài)學(xué)相關(guān)理論的建設(shè)，能夠使高職院校完成對學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐技能培訓(xùn),為我國社會主義建設(shè)和發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的人才。因此，本文立足高職院校教育事業(yè)改革的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合生態(tài)教育的相關(guān)理論展開論述，以期構(gòu)建一個良好的教育環(huán)境，進(jìn)一步提高高職教育的教學(xué)成效。

一、當(dāng)前高職院校教學(xué)管理中存在的問題

高職院校的核心任務(wù)是培養(yǎng)技能型、實(shí)用性、創(chuàng)新型人才，它的核心任務(wù)就是面向社會及企業(yè)單位輸送高水平職業(yè)人才，教學(xué)管理將始終貫穿人才培育的全過程。因此，確保高職教育教學(xué)工作有序推進(jìn)，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展路徑至關(guān)重要。但是受我國現(xiàn)行職業(yè)教育管理模式的影響，高職教學(xué)管理基本遵循著全日制本科院校的管理模式，再加上教育觀念、師資力量的影響，職業(yè)教育管理存在不同的困境。

1.高職院校教學(xué)管理理念保守

一直以來，受多種因素的影響，學(xué)生、教師、家長對于職業(yè)教育存有偏見，導(dǎo)致職業(yè)教育的生源存在問題，教學(xué)根基十分薄弱。在管理理念上，高職院校教學(xué)管理過于強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的情感和個性，導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)新意識較差，對待學(xué)生的管理模式松散，難以逃脫“一刀切”的生硬模式。這種封閉或半封閉化的學(xué)生管理，使高職院校內(nèi)部的教育模式十分僵硬，職業(yè)教育管理模式滯后，師生關(guān)系不夠融洽。

2.職業(yè)培養(yǎng)方案和人才需求不匹配

當(dāng)前，我國高職院校在教育管理中，規(guī)定了一系列明確的標(biāo)準(zhǔn)和固定的框架，在備課內(nèi)容、上課過程和作業(yè)布置等方面，都有相應(yīng)的計(jì)劃和規(guī)定。這種方式雖然能夠卻確保授課進(jìn)度和課程的完整性，但是很容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識滯后于生產(chǎn)，與學(xué)科設(shè)計(jì)和職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路相違背，課程的設(shè)置脫離了市場實(shí)際需求，對學(xué)生的上崗操作性益處不多。在高職教育體系中，教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)弱化，無法形成有序規(guī)范的教育體系，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生也不夠?qū)I(yè)，難以適應(yīng)用人單位的各項(xiàng)需求。

3.忽視學(xué)生的個性化發(fā)展

高職院校是面向職業(yè)人才的培養(yǎng)，因此在塑造學(xué)生專業(yè)能力和文化素養(yǎng)的過程中，需要保持學(xué)生的思維個性，在具體的管理實(shí)踐中，進(jìn)行有針對性的人才培養(yǎng)。但是，部分高職院校往往忽視了師生關(guān)系的平等性，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想和活動進(jìn)行嚴(yán)格的把控，缺乏相應(yīng)的溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求無法滿足，缺乏跨學(xué)科和跨專業(yè)的意識，人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化，缺乏教育創(chuàng)新性。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下的高職院校教學(xué)管理方略

在教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展視域下，人們對生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化的教育規(guī)律認(rèn)識有所加強(qiáng)，探尋教育與周圍生態(tài)環(huán)境的科學(xué)機(jī)制也不斷轉(zhuǎn)型升級。因此，高職教育管理者在實(shí)際工作中，應(yīng)該制定一套科學(xué)有效的規(guī)章制度，結(jié)合職業(yè)教學(xué)規(guī)劃，從多個角度發(fā)力，提升職業(yè)教育成果，達(dá)到生態(tài)教學(xué)和社會需求的相互契合。

1.創(chuàng)新生態(tài)教育管理理念

要想提升高職院校教育的生態(tài)化管理，廣大教育工作者應(yīng)該立足自身實(shí)際，結(jié)合本學(xué)院的專業(yè)特色和辦學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教育模式，將可持續(xù)發(fā)展的觀念融入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，以此遵循現(xiàn)代教育的內(nèi)在發(fā)展準(zhǔn)則，達(dá)到教育生態(tài)學(xué)和職業(yè)管理的深度結(jié)合。

首先，教師應(yīng)該根據(jù)教育生態(tài)原理，對“限定因子”定律進(jìn)行有效地利用，積極創(chuàng)設(shè)和諧融洽的生態(tài)環(huán)境。就目前來說，高職教育“限定因子”的出現(xiàn)體現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展弊端，受到自然因素和社會因素的影響，影響著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。內(nèi)部因子主要包括實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地等；外部因子主要包括校外實(shí)踐教學(xué)基地、管理制度等。教師應(yīng)逐步擺脫教育環(huán)境中限定因子的不利影響，結(jié)合國家對于職業(yè)人才的政策性指引，讓教育環(huán)境中不同的教學(xué)模式、教育方法相互平衡，達(dá)到對職業(yè)教育管理內(nèi)涵的進(jìn)一步深化。

其次，積極加強(qiáng)對職業(yè)教育生態(tài)化教學(xué)的調(diào)節(jié)，優(yōu)化高職生態(tài)教育和傳統(tǒng)教育模式對比，改進(jìn)傳統(tǒng)教育方法，以生態(tài)教育的模式實(shí)施教學(xué)優(yōu)化促進(jìn)學(xué)校教育向著共享協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。在教育體系中，整個高職院?？梢钥醋鳛橐粋€有機(jī)的教育生態(tài)群落，加強(qiáng)生態(tài)群體中的協(xié)調(diào)機(jī)制。實(shí)行以人為本的教學(xué)理念，通過設(shè)定有效的教學(xué)模式，滿足學(xué)生不同的個性需求，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能力，既能夠提高他們的專業(yè)技能，也能夠提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，全面塑造德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。

高職生態(tài)教育和傳統(tǒng)教育模式對比

限定因子傳統(tǒng)授課模式生態(tài)授課模式 教學(xué)時間40分鐘左右1—10分鐘 教學(xué)內(nèi)容一個教學(xué)單元1—2個知識點(diǎn) 學(xué)生學(xué)習(xí)時間課堂時間隨時隨地 教學(xué)媒體多媒體、黑板多元媒體（電腦、手機(jī)） 教學(xué)方式先教后學(xué)先學(xué)后導(dǎo)

2.優(yōu)化生態(tài)教學(xué)管理制度

生態(tài)教學(xué)管理制度的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為平等性、整體性和開放性。這種教育模式運(yùn)用到職業(yè)教學(xué)體系之中，能夠打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育困境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體生長性，將生態(tài)模式的教學(xué)管理落實(shí)到制度安排上，從而設(shè)立一個科學(xué)制度評價體系，確保教師和學(xué)生處于規(guī)范的教育體系之中。

第一，在教學(xué)管理模式上，應(yīng)該去除繁雜的考評設(shè)置，不宜將管理?xiàng)l例設(shè)置得較多、較細(xì)，要給予教師更多自主發(fā)揮的空間，使教育體系保持自由度，避免抑制教師的創(chuàng)造力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，在考核方案上，應(yīng)該加入不同的等級層次，進(jìn)行科學(xué)的評價考核，充分調(diào)動師生共同參與教學(xué)活動，繼而實(shí)現(xiàn)對新型考核方式的塑造。第三，在教學(xué)規(guī)范的設(shè)立上，傳導(dǎo)自我完善、自我改進(jìn)的價值轉(zhuǎn)換，確保教育系統(tǒng)和管理制度進(jìn)行科學(xué)地變更和調(diào)整。借助于立體化的組織機(jī)構(gòu)，為教師和學(xué)生提供開放的發(fā)展空間。例如，對于電子機(jī)械制作專業(yè)的學(xué)生來說，電工電子實(shí)訓(xùn)是機(jī)械、機(jī)電類各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)課程，也是一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生動手能力有很大的意義。因此，教師應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特色，構(gòu)建一個生態(tài)化的教育管理體系，從多角度展開教學(xué)剖析，使學(xué)生初步了解機(jī)械制造的生產(chǎn)過程、機(jī)械制造工藝知識，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐工作能力。

高職系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建示意圖

3.建立明確的生態(tài)轉(zhuǎn)化模式

在高職院校不斷擴(kuò)招、生源緊張的背景下，學(xué)院教育管理的實(shí)施應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新。尤其是在自身定位時，應(yīng)該進(jìn)行特色化發(fā)展。通過在辦學(xué)特色中融入新型理念，以“錯位發(fā)展”的形式積極錯開惡性競爭的生態(tài)位置，有效降低學(xué)院自身和其他學(xué)院發(fā)生的生態(tài)定位重疊的現(xiàn)象。在明確本學(xué)院發(fā)展特色的同時，在學(xué)校師資建設(shè)和人才培養(yǎng)中融入個性化認(rèn)知，以此凸顯本學(xué)院的辦學(xué)特色和教育機(jī)制。突出“生態(tài)位”發(fā)展，使人才培育模式更具個性化和全面化。

在生態(tài)教育和高職教育的融合模式上，教育知識體系中社會化、綜合化、外化、內(nèi)化的教學(xué)模式，例如，在《數(shù)控機(jī)床編程及操作》課程中，通過構(gòu)建科學(xué)的教育轉(zhuǎn)化模式加深學(xué)生對可編程控制器原理的理解，并能利用它來解決實(shí)際過程中碰到的一些問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生較好地掌握數(shù)控系統(tǒng)的編程、操作、調(diào)試、試車、加工等各環(huán)節(jié)，加強(qiáng)數(shù)控機(jī)床常規(guī)操作的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，繼而形成數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用能力必不可少的強(qiáng)有力支撐，并為學(xué)生將來成為優(yōu)秀的數(shù)控加工技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職專業(yè)知識轉(zhuǎn)化模式及教學(xué)模式

轉(zhuǎn)化模式轉(zhuǎn)化過程轉(zhuǎn)化方法教學(xué)模式 社會化轉(zhuǎn)化知識——默會知識觀察、談?wù)?、交流虛擬實(shí)驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí) 外化默會知識——顯性知識類比、假設(shè)、推理、演繹情境化學(xué)習(xí)、案例研習(xí) 內(nèi)化顯性知識——默會知識體驗(yàn)、聆聽、實(shí)操教學(xué)模式、教學(xué)游戲、實(shí)際操作和訓(xùn)練 綜合化顯性知識——顯性知識分類、排列、加工、重組、綜合合作學(xué)習(xí)、協(xié)同實(shí)驗(yàn)

4.重視學(xué)生的生態(tài)個性發(fā)展

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會對于人才的渴求更加多元化，在高職院校教育管理中，確保學(xué)生的個性化發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該立足生態(tài)素質(zhì)培養(yǎng)的價值體系，結(jié)合學(xué)生的道德品質(zhì)素質(zhì)、人文素質(zhì)、商務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等8種核心綜合素質(zhì)，探索其職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。通過引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，實(shí)施個性教學(xué)，定制服務(wù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。借助于專業(yè)核心課程和實(shí)訓(xùn)課程的雙向?qū)懽?，形成同步的職業(yè)教學(xué)，將學(xué)分制課程納入整體工作之中，確保學(xué)生的職業(yè)教育生涯有樂趣、有優(yōu)勢、有品行、有理想。尤其要注意的是，教師不能沿用單一機(jī)械的理論式教學(xué)，防止磨滅天性，使學(xué)生感受到職業(yè)教育的價值所在，構(gòu)建和諧的生態(tài)化職業(yè)教育體系。

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理在職業(yè)教育改革中具有重要的地位，廣大高職教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育管理模式，改進(jìn)教學(xué)管理方法，不斷開拓視野，加強(qiáng)對各學(xué)科、各專業(yè)和教育實(shí)踐上的相互連接，深刻把握職業(yè)教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)管理工作更加專業(yè)化和現(xiàn)代化。在日常工作中加速校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)人才培育的無縫對接，真正從用人市場的角度出發(fā)，培育高質(zhì)量、全方位、綜合性的職業(yè)人才，確保高職教育管理工作更加高效和完善。

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2020—06—12

王飛（1983—），男，漢族，安徽滁州人，碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、實(shí)驗(yàn)師，研究方向：金融學(xué)、教育管理。

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