淺談?wù)Z文教師的教學(xué)語言

孫曉琳

淺談?wù)Z文教師的教學(xué)語言

孫曉琳

（延邊大學(xué)，吉林 延吉 133002）

教師的教學(xué)語言是教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，是學(xué)生接受知識(shí)的媒介。目前教師的教學(xué)語言尚存在不規(guī)范、平淡、對(duì)話性提問缺乏以及忽視態(tài)勢(shì)語言等問題。良好的教學(xué)語言應(yīng)該具備言之有趣、言之有情、言之有禮、言之有物、言之有序的特征。

語文教學(xué)；語文教師；教學(xué)語言；特征

教師的教學(xué)語言是教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，是學(xué)生接受知識(shí)的媒介。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”①有效的教學(xué)語言可達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者就教學(xué)語言存在的問題和良好的教學(xué)語言應(yīng)具備的特征兩方面進(jìn)行闡述。

一、教師教學(xué)語言存在的問題

1.教學(xué)語言不規(guī)范

教學(xué)語言不規(guī)范表現(xiàn)在方言的使用、口頭語言的使用和語言拖沓反復(fù)三個(gè)方面。首先是方言的使用。經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，自1998年起，每年9月的第三周為全國(guó)推廣普通話宣傳周，作為一個(gè)語文教師不僅有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行普通的推廣更要在教學(xué)過程中以身作則起到榜樣的作用。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有語文教師在教學(xué)過程中存在過度使用方言的情況，以東北地區(qū)為例，東北方言的兒化音較重，語文教師在教學(xué)過程中要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，尤其是對(duì)于正在剛剛接觸拼音漢字的小學(xué)生來說，教師要將兒化音的情況的要著重說明，例如一名東北小學(xué)生在作業(yè)中將“事”注音時(shí)標(biāo)注成“sher”。追根溯源這是語文教師在教學(xué)中教學(xué)語言使用不規(guī)范的結(jié)果。

其次在語文教師教學(xué)語言不規(guī)范的情況還表現(xiàn)在口頭語言過多。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，許多語文教師的“口頭禪”過多例如“那個(gè)”、“然后”、“啊”、“是不是”……這些“口頭禪”是個(gè)人的說話習(xí)慣所導(dǎo)致，但是作為一名語文教師在教學(xué)過程中要急力規(guī)避這些口頭語言的出現(xiàn)，過多的使用口頭語言不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，還會(huì)影響學(xué)生思維的連貫性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

最后教學(xué)語言的不規(guī)范還表現(xiàn)在教學(xué)語言的反復(fù)和拖沓。一些教師尤其是新教師在教學(xué)中由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或緊張等原因，在課堂上一時(shí)間忘記接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)語言拖沓，話語重復(fù)等現(xiàn)象以達(dá)到給自己思考時(shí)間。從整體的教學(xué)效果來說語言的拖沓和反復(fù)同樣會(huì)造成學(xué)生反感甚至?xí)绊懡虒W(xué)進(jìn)度。

2.教學(xué)語言平淡

許多同學(xué)不喜歡語文課，在上語文的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)困倦的情況，他們認(rèn)為語文教師講課不夠生動(dòng)，語調(diào)過于平淡，像“催眠曲”。語文本身作為文科內(nèi)容，理解性內(nèi)容較多，故事性較強(qiáng)，課堂上極容易出現(xiàn)教師自說自話，“一言堂”的情況。如果語文教師在課堂上教學(xué)語言不夠生動(dòng)有趣，不能吸引學(xué)生的注意力，就會(huì)使學(xué)生感到乏味。教學(xué)語言的平淡表現(xiàn)在語速和語調(diào)上，美國(guó)心理學(xué)家賽門斯曾說過:“在教師的許多特征中,語調(diào)占著一個(gè)重要的地位。從根本上講,語調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中的一個(gè)重要部分,但是一種不好聽的或低沉的語調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功。②”語文教師的教學(xué)語言語調(diào)如果不能做到波瀾起伏，抑揚(yáng)頓挫有韻味，那么很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味和困倦。

3.對(duì)話性提問缺乏

當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是在實(shí)際課堂中仍存在教師“一言堂”的情況，缺乏教師和學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)，另外有一些對(duì)話其實(shí)屬于無效對(duì)話，例如師提問：“把這個(gè)詞語換成xx好不好？”學(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢(shì)，即使不仔細(xì)思考，不認(rèn)真聽課，也能后跟隨大家回答出“不好?！蓖瑯樱處熁?dòng)提問：“同學(xué)們說對(duì)不對(duì)？”學(xué)生同樣能夠不假思索的附和出“對(duì)”。這種情況下教師難以分辨出學(xué)生真正對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，難以了解課堂的實(shí)際教學(xué)效果，造成一種學(xué)生都很積極的假象。

此外，在有效的提問對(duì)話中，教師缺乏對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。常見的情況就是教師對(duì)學(xué)生的回答的評(píng)語為“說得很對(duì)”“你回答得真棒”“不夠全面”“再思考一下”等等簡(jiǎn)單的語言，而不能指出學(xué)生回答的哪里好，哪里不對(duì)，哪里還需要再改進(jìn)，不能給學(xué)生做出深層次的評(píng)價(jià)。這也是教師教學(xué)語言存在的問題之一。

4.忽視態(tài)勢(shì)語言

在實(shí)際課堂中教師往往只注重有聲語言而忽視淡化了態(tài)勢(shì)語言。語文教師態(tài)勢(shì)語是指在教學(xué)過程中，教師通過不同的眼神、表情及體態(tài)動(dòng)作輔助有聲語言及強(qiáng)化情感表達(dá)。態(tài)勢(shì)語言包括眼神、表情、體態(tài)動(dòng)作。在課堂中教師不應(yīng)該用否定性的態(tài)勢(shì)語言，例如，在學(xué)生的回答不正確不理想時(shí)不能嚴(yán)肅地?fù)u頭、皺眉或使用含有蔑視意味地態(tài)勢(shì)語言等等。教師在課堂上無意的態(tài)勢(shì)語，也會(huì)干擾學(xué)生的思維。同時(shí)也要注意，態(tài)勢(shì)語言的使用不能過多，過于豐富，要與有聲語言搭配使用。對(duì)態(tài)勢(shì)語言的忽視和使用不規(guī)范也是教學(xué)語言中存在的問題。

二、教師教學(xué)語言的特征

針對(duì)上述課堂教學(xué)語言存在的問題，筆者認(rèn)為良好的教育語言應(yīng)該具有以下特征。

1.言之有趣

所謂言之有趣，就是在教學(xué)中要使用幽默風(fēng)趣、學(xué)生感興趣的教學(xué)語言。在課堂上對(duì)于學(xué)生來說有許多無意注意會(huì)吸引他們的注意力。作為一名教師有責(zé)任規(guī)避學(xué)生的無意注意。使用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。此外，教科書上的一些語言學(xué)生很難自己理解，在課堂上教師要將課本上的語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的教學(xué)語言將教材上的知識(shí)點(diǎn)講解清晰明了，這也將極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如在給小學(xué)生講解生字時(shí)，象形字可采用畫圖的形式，將生字的甲骨文、金文、小篆寫到黑板上，再進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)印象更深刻，出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的幾率也會(huì)大大降低。以“瓜”字為例，瓜，依附象形字，結(jié)在瓜秧上的樣子。（圖1所示）。再以“果”字為例，果，上面是樹上結(jié)實(shí)的果實(shí)形狀，依附象形字，本義為果實(shí)。（圖2所示）。采用這種形式不但吸引了學(xué)生的注意力，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

圖1

圖2

2.言之有情

所謂言之有情，指在課堂上的教學(xué)語言要有豐富的情感。語文教育名家于漪認(rèn)為：“語言不是無情物，教師的語言更應(yīng)該飽含深情?！雹劢虒W(xué)語言要富有情感，首先是要富有激情，不能采用平淡的語調(diào)，平淡的講解課文，要富有變化。其次，教學(xué)語言要富有情感，要體會(huì)課文作者的真情實(shí)感，將自己代入到作品中，以第一人稱的視角，來感受作品中所蘊(yùn)含的情感，再將這種情感融入到教學(xué)語言中，不能采用“旁觀者”的角度來講述作者的感情，要真正代入到作品之中，再跳出來給學(xué)生講解。例如在講授史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，講解作者對(duì)母親的情感時(shí)，不應(yīng)該使用平淡的語言平鋪直敘地進(jìn)行說明，而是要通過教師富有情感地語言講解，代入到文本中，讓學(xué)生也產(chǎn)生共鳴。語言中也處處流露自己的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

3.言之有禮

所謂言之有禮，就是在課堂上教學(xué)語言要講禮儀，尊重學(xué)生。不能因?yàn)槭墙處煹慕巧驼J(rèn)為高學(xué)生一等，要同學(xué)生處于平等的地位交流溝通，尊重學(xué)生，不能隨意呵斥學(xué)生，仍要講禮儀，守禮法。筆者有這樣一位老師，課堂上他從來不對(duì)學(xué)生說“同學(xué)們，你們聽懂了嗎？”而取而代之的是“同學(xué)們，我講清楚了沒有？”他并沒有因?yàn)樽约何桓邫?quán)重而忽視任何一個(gè)學(xué)生，在他的課堂上，他充分的尊重了學(xué)生，與學(xué)生的關(guān)系是亦師亦友，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的對(duì)話是“諸君以為何如？”學(xué)生答曰：“甚好！”教師在課堂上的教學(xué)語言，講禮儀，充分尊重了學(xué)生，學(xué)生也會(huì)因此喜歡這個(gè)老師，從而喜歡這門學(xué)科，從短期看，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教學(xué)效果；長(zhǎng)久的來看，教師充分的尊重學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的作用，符合新課標(biāo)中育人的教育理念。

4．言之有物

所謂言之有物，就是教師的教學(xué)語言要有具體內(nèi)容不要廢話連篇。有些教師的思維跳躍性很強(qiáng)，在課堂上教學(xué)過程中，由某個(gè)詞語，或者某一現(xiàn)象就會(huì)聯(lián)想到一些瑣事，并由此夸夸其談的贅述與課堂內(nèi)容無關(guān)的話題，并持續(xù)很久，而忽視了本該講授的教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，但是在課堂上廢話連篇，不但不能按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)影響學(xué)生的思考思維。有一些學(xué)生在課堂上對(duì)教師的“廢話”很感興趣，教師敘述的瑣事故事記憶猶新，但是對(duì)真正有用的課堂上知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容卻忽視，從而導(dǎo)致了一系列的后果。所以教師在教學(xué)語言上要做到言之有物，講解具體的內(nèi)容，不要廢話連篇。

5．言之有序

所謂言之有序，就是教師在課堂中的教學(xué)語言要有邏輯性，講究序列。語文學(xué)科雖然不像數(shù)學(xué)物理等學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，但是語文教學(xué)語言也要講究邏輯性，符合邏輯結(jié)構(gòu)，講究邏輯層次，不能雜亂無章，條理不清。學(xué)生會(huì)一頭霧水，難以明確教師所講解的內(nèi)容，難以達(dá)到預(yù)期課堂效果。例如教師在講解景物文章時(shí)可以采用由遠(yuǎn)及近或是移步換景等順序進(jìn)行講解；在講解人物傳記文章時(shí)可按照人物生平時(shí)間順序進(jìn)行講解，學(xué)生也會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。講解時(shí)要循序漸進(jìn)，由此及彼，由表及里，講究邏輯。教師教學(xué)語言富有邏輯性，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

①蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社,1985.218.

②廖正峰.教師心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社,1985.105.

③于漪.于漪語文教育論集[M].北京:人民教育出版社,1996:247.

[1]陳小倩.中小學(xué)課堂教學(xué)語言的邏輯性研究[D].重慶：西南大學(xué),2013.

[2]白文元.語文課堂中的語言藝術(shù)芻議[J].甘肅教育,2019,(24):74.

[3]劉麗花.高中語文課堂教學(xué)語言提升策略探究[D].聊城：聊城大學(xué),2019.

2020—05—07

孫曉琳（1997—），女，漢族，吉林龍井人，延邊大學(xué)中文系學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：語文教育教學(xué)。

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1673-4564（2020）05-0199-03