指導(dǎo)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”

江蘇省南通市通州區(qū)平東小學(xué) 徐燕飛

批注式閱讀指的是學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中運(yùn)用各種線條、符號(hào)和文字進(jìn)行批注，表達(dá)自己對(duì)文章語(yǔ)言的感受，探究文章的層次，分析重點(diǎn)詞句、表現(xiàn)手法和思想情感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，要促使學(xué)生積極展開(kāi)多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

一、運(yùn)用符號(hào)，凸顯個(gè)性情趣

在批注的過(guò)程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用文字寫(xiě)下自己的閱讀感受，更要嘗試運(yùn)用各種符號(hào)。學(xué)生要對(duì)圈、點(diǎn)、弧線、橫線、三角形等各種不同的符號(hào)進(jìn)行個(gè)性化定義，給它們賦予“重要、疑問(wèn)、有趣”等各種不同的意味。

以《珍珠鳥(niǎo)》一文為例。學(xué)生根據(jù)自己的想法定義了各種不同的符號(hào)，并嘗試在閱讀的過(guò)程中合理運(yùn)用，讓閱讀變得更有情趣。學(xué)生在初讀時(shí)設(shè)定粗線條為“生詞標(biāo)記”，讀到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，就用粗線條標(biāo)注出來(lái)，方便此后通過(guò)查詞典等方式解決生字生詞。再次閱讀時(shí)，學(xué)生用波浪線劃出了描寫(xiě)優(yōu)美的詞句，如“從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲”，配上“比喻”等簡(jiǎn)短的詞句表達(dá)了學(xué)生對(duì)文章中各種好詞好句的理解。學(xué)生還用“問(wèn)號(hào)”標(biāo)注出自己感到困惑的詞句，如在“怕人的鳥(niǎo)”處打上問(wèn)號(hào)，表示自己不理解為何珍珠鳥(niǎo)是“怕人的鳥(niǎo)”。在三讀總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生還用三角符號(hào)標(biāo)注出文章的重點(diǎn)詞句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，認(rèn)為這個(gè)句子體現(xiàn)出了文章的中心思想。

學(xué)者朱熹十分喜歡在閱讀時(shí)進(jìn)行批注，認(rèn)為在初讀、再讀、三讀的時(shí)候都要用不同的顏色和符號(hào)進(jìn)行批注，這樣才能“漸漸向里尋到那精英處”。教師在指導(dǎo)小學(xué)生批注的時(shí)候可向其介紹朱熹的批注法，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種不同的符號(hào)在初讀時(shí)標(biāo)注讀音、詞義，初步掌握文章的框架和結(jié)構(gòu)，再讀時(shí)則用圈、點(diǎn)、橫線等標(biāo)注重點(diǎn)處、疑問(wèn)處，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，三讀時(shí)則更多圍繞自己有所感悟的地方進(jìn)行批注。

二、基于方位，強(qiáng)化讀思結(jié)合

根據(jù)所寫(xiě)位置的不同，批注可以分為眉批、旁批、腳批、夾批等不同的類型。眉批指的是正文上端白邊上的批注，可寫(xiě)一下閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)；旁批指的是在邊側(cè)空白處所寫(xiě)的批語(yǔ)，可寫(xiě)一下對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，又或者嘗試概括所讀段落的大意；腳批位于文章的末尾，可寫(xiě)一下對(duì)文章整體的評(píng)價(jià)和總結(jié)；夾批是在文字行間所寫(xiě)的批注，若對(duì)某些詞句有特定的看法，可通過(guò)此方式進(jìn)行批注。

學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用眉批、旁批等各種不同的批注類型，一邊閱讀一邊展開(kāi)由淺入深的思考。學(xué)生一邊閱讀一邊將自己覺(jué)得難以理解的地方標(biāo)注出來(lái)，有學(xué)生在讀到“這是主人來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客”時(shí)進(jìn)行眉批：“騎著馬去那么遠(yuǎn)的地方迎接客人，有這個(gè)必要嗎？”學(xué)生用旁批寫(xiě)下了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的理解，在作品中描寫(xiě)草原的段落旁進(jìn)行批注：“用國(guó)畫(huà)來(lái)形容草原，展現(xiàn)出了中國(guó)特色，更具有民族性?！痹谧x到精華詞句的時(shí)候，學(xué)生嘗試運(yùn)用夾批寫(xiě)下自己的個(gè)性化看法，讀到“像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”時(shí)進(jìn)行夾批：“飛馳的彩虹給人很震撼的感覺(jué)，這個(gè)比喻十分精彩?！蓖瓿扇拈喿x后，學(xué)生還用腳批的方法寫(xiě)下自己對(duì)整篇文章的感受：“閱讀此文，最讓我感動(dòng)的是草原人民的好客。草原民眾和漢族人民的關(guān)系真的很好?！?/p>

基于不同的方位展開(kāi)批注，能促使學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合在一起，做到邊閱讀，邊總結(jié)，邊記錄，久而久之，學(xué)生自主閱讀的能力會(huì)得到很大提高。

三、關(guān)注語(yǔ)篇，把握篇章結(jié)構(gòu)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語(yǔ)文教育中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。利用批注法能讓學(xué)生化零為整，運(yùn)用各種符號(hào)和文字將語(yǔ)篇的各個(gè)部分有效地鏈接在一起。

學(xué)習(xí)《京劇趣談》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生分別閱讀“馬鞭”“亮相”等部分，分別標(biāo)注每一個(gè)自然段所寫(xiě)的內(nèi)容。以“馬鞭”為例子，學(xué)生分別標(biāo)注：“第一節(jié)寫(xiě)了‘馬鞭’的產(chǎn)生和作用，讓人感受到其魅力”，“第二節(jié)寫(xiě)了京劇中的虛擬道具”，“第三節(jié)寫(xiě)了虛擬道具的好處”。在學(xué)生分別標(biāo)注每一節(jié)的內(nèi)容后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，標(biāo)注“馬鞭”部分的整體內(nèi)容。學(xué)生標(biāo)注：“這一部分以‘馬鞭’為例子介紹了京劇的道具，寫(xiě)了京劇如何運(yùn)用虛擬道具展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事物?！弊詈?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生整合整篇文章，批注寫(xiě)下整篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并思考對(duì)自己的寫(xiě)作有什么啟迪。學(xué)生批注認(rèn)為：“京劇有很多不同的表現(xiàn)形式，文章選擇了最具有代表性的內(nèi)容，展現(xiàn)了對(duì)京劇的喜愛(ài)之情?！?/p>

在批注的過(guò)程中，學(xué)生不僅能搞清楚每篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更能讓思路更加清晰，學(xué)生在自主寫(xiě)作的時(shí)候，也能借鑒批注法嘗試寫(xiě)提綱，并圍繞提綱進(jìn)行創(chuàng)作。

批注式閱讀能很好地彰顯學(xué)生的個(gè)性，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，促使學(xué)生深化閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師若能鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)批注式閱讀，則能促使學(xué)生在閱讀中有所感悟，體會(huì)閱讀的趣味性，在批注中整合思維，并搞清楚作品各個(gè)部分和整體之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生的閱讀就會(huì)逐步深入，提升閱讀素養(yǎng)。批注的方式十分多樣化，在批注中寫(xiě)感受，在批注中展開(kāi)賞析，在批注中發(fā)出疑問(wèn)，這些方法都能讓學(xué)生的批注充滿個(gè)性，讀得更為精彩。