感悟文言之美 走向深度閱讀——統(tǒng)編教材《司馬光》文本解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省海安高新區(qū)孫莊小學(xué) 王 蕾

一、文本教學(xué)解讀

《司馬光》是統(tǒng)編教材中首篇小古文，對(duì)于第一次接觸文言文的兒童來(lái)說(shuō)意義非凡。全文言簡(jiǎn)義豐，趣、美、情、理相融相生，用一系列動(dòng)詞推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，使得簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有情境、有畫(huà)面是其最鮮明的寫(xiě)作特點(diǎn)，適合兒童讀出節(jié)奏、讀出韻味、講好故事。

在文本解讀時(shí)，教師要找準(zhǔn)教學(xué)坐標(biāo)，厘清教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)兒童對(duì)小古文的閱讀興趣，引領(lǐng)兒童緊扣動(dòng)詞，想象畫(huà)面，講好故事，使其在品悟涵泳、遷移運(yùn)用中感受小古文文字精練、節(jié)奏鮮明、意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，從而親近小古文、愛(ài)上小古文。

基于以上思考，緊扣文本特點(diǎn)，引領(lǐng)兒童感悟文言之美，走向深度閱讀是我們?cè)谖谋窘庾x時(shí)需要往前走一步所思考的問(wèn)題。

1.品悟涵泳，讀出畫(huà)面，讀出情趣。

針對(duì)單元語(yǔ)文訓(xùn)練要素，結(jié)合小古文的特點(diǎn)，本課還是以多讀、多誦、多悟?yàn)橹鳎涸谧x中結(jié)合注釋、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“甕、沒(méi)、去”等詞語(yǔ)的意思；在讀中揣摩、體味應(yīng)該如何正確停頓；在讀中想象畫(huà)面，讀出情趣；在理趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟文言之美。

2.聚焦動(dòng)詞，感悟品質(zhì)，講好故事。

緊扣動(dòng)詞，設(shè)計(jì)引領(lǐng)兒童進(jìn)入高階思維的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)：①聚焦動(dòng)詞，讀出畫(huà)面；②創(chuàng)意呈現(xiàn)，體悟心情；③合作背誦，講好故事。這樣的設(shè)計(jì)是基于對(duì)“單元主題”和“文本特征”的深度解讀基礎(chǔ)上生成的，這樣的解讀將引領(lǐng)兒童從淺層閱讀走向深度閱讀。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，結(jié)合注釋、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“甕、沒(méi)、去”等字的意思。

2.通過(guò)圈畫(huà)動(dòng)詞品讀涵泳，體悟孩子們心情的變化，感受司馬光聰慧勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.緊扣動(dòng)詞想象畫(huà)面背誦小古文，并在此基礎(chǔ)上講講這個(gè)故事。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：圈畫(huà)動(dòng)詞讀、悟、思、詠，在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)意地排一排，呈現(xiàn)孩子們心情的變化。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一：小古文不難讀

1.認(rèn)識(shí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“司”。

2.初讀課文，比照小古文和現(xiàn)代文的不同。

3.借助拼音、注釋讀通小古文。

（1）讀好“足跌沒(méi)水中”，相機(jī)理解“沒(méi)”。

感知小古文“音隨意定”的特點(diǎn)。

（2）讀好“光持石擊甕破之”，結(jié)合圖片理解“甕”。

思考：掉到一個(gè)肚子很大，口卻很小的甕里會(huì)怎么樣？

4.讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。

5.小結(jié)：大家讀得字正腔圓，還讀出了小古文的節(jié)奏，看來(lái)小古文一點(diǎn)也不難讀。

【設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)兒童緊扣文本特點(diǎn)讀好短語(yǔ)、讀好停頓，讀出小古文的節(jié)奏，使其在讀中初感小古文的特點(diǎn)?！?/p>

板塊二：小古文不難懂

1.梳理總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)和古今賢文的方法：借助注釋理解，聯(lián)系插圖想象畫(huà)面，猜一猜。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)法遷移，同桌先互相說(shuō)說(shuō)每句話的意思，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

3.靜思默想，圈畫(huà)出表示人物動(dòng)作的詞語(yǔ)。

4.聚焦動(dòng)詞，品讀感悟。

品讀：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

▲群兒戲于庭

你和小伙伴一起在庭院里玩耍，什么心情？

讀出孩子們的無(wú)憂無(wú)慮。

▲突然，你看到什么了？引讀：一兒——登甕

采訪：你看到小伙伴登到甕上去，搖搖晃晃，心情怎樣？讀出擔(dān)心。

他搖搖欲墜，我們的心都提到嗓子眼了。讀出感受。

▲足跌沒(méi)水中

看，他不小心掉甕里了！你來(lái)讀。

他快要被甕里的水淹沒(méi)了，一起讀。

品讀：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

▲眾皆棄去

追問(wèn)：孩子們慌了，他們是怎么做的？

你們就是那群驚慌失措的孩子，齊讀。

▲光持石擊甕破之

1.引讀：危急時(shí)刻，司馬光的表現(xiàn)與眾不同。光——持石擊甕破之。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)：角色采訪，移情體驗(yàn)。

采訪1：司馬光啊司馬光，你為什么不慌呢？

采訪2：司馬光啊司馬光，難道你就不害怕嗎？

3.追問(wèn)：這是怎樣的一擊？指導(dǎo)讀好破之。

4.活動(dòng)設(shè)計(jì)：對(duì)比閱讀，感悟品質(zhì)。

（1）出示：眾/皆棄去，光/持石擊甕/破之。水迸，兒得活。

光/持石擊甕/破之。水迸，兒得活。

（2）追問(wèn)：這兩個(gè)句子有什么不同？“眾皆棄去”能去掉嗎？

（3）齊讀：讀出司馬光的聰慧、勇敢！

5.小組合作：聚焦動(dòng)詞，有創(chuàng)意地排一排，呈現(xiàn)孩子們心情的變化，并在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你這樣排的理由。

6.到黑板前根據(jù)自己的理解有創(chuàng)意地排一排。

7.緊扣動(dòng)詞背誦小古文。

【設(shè)計(jì)意圖：在引領(lǐng)兒童圈畫(huà)動(dòng)詞的基礎(chǔ)上品悟涵泳，讀出畫(huà)面，讀出情趣。再往前走一步，聚焦動(dòng)詞，有創(chuàng)意地排一排，呈現(xiàn)孩子們心情的變化。這樣由淺入深的教學(xué)活動(dòng)有效搭建了兒童讀、思、悟、詠的支架，幫助兒童走向深度閱讀！】

板塊三：小古文不難講

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)：小組合作，扣住動(dòng)詞，想象畫(huà)面，有聲有色講故事。

2.指名講故事。（相機(jī)點(diǎn)評(píng)：聰慧！勇也！智也！）

3.感悟特點(diǎn)：同學(xué)們，小古文雖然短小，卻意蘊(yùn)豐富，有著獨(dú)特的魅力。

4.豎行出示配樂(lè)讀。

5.活動(dòng)設(shè)計(jì)：夸夸司馬光。

（1）用自己的語(yǔ)言夸夸他。

（2）嘗試用小古文的方式夸夸他。

6．齊讀蘇軾贊美司馬光的句子。

【設(shè)計(jì)意圖：緊扣小古文的特點(diǎn)進(jìn)行層層剝筍般的教學(xué)活動(dòng)，文言并重，言意并重：緊扣動(dòng)詞講故事，感悟司馬光聰慧勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，體悟了小古文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)；試著用小古文的方式夸夸司馬光，則有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的遷移訓(xùn)練?！?/p>