統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的巧妙滲透

江蘇省海門師范附屬小學(xué) 茅燕娟

課程改革實行以來，將課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育相整合已經(jīng)成為備受廣大語文教師重視的教學(xué)模式。教師要積極思考如何挖掘教材中豐富的傳統(tǒng)文化元素，將其應(yīng)用于建構(gòu)高效語文課堂之中，引領(lǐng)學(xué)生主動承擔(dān)起傳統(tǒng)文化傳承的責(zé)任與義務(wù)，使其成長為出色的社會主義接班人。

一、將傳統(tǒng)文化教育巧妙滲透于語文教學(xué)中的意義

我國的傳統(tǒng)文化歷史悠久、形式豐富，以其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為教育資源展開傳統(tǒng)文化教育是新時期教師必須承擔(dān)的教育職責(zé)。小學(xué)語文教師更要引導(dǎo)學(xué)生從小接受傳統(tǒng)文化熏陶，并培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。因此，教師需要正確認識將語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育進行有機整合的意義。

其一，傳統(tǒng)文化中有一些思想觀念并不適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，為了克服傳統(tǒng)文化教育的時代局限性，教師有必要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生批判地繼承傳統(tǒng)文化，使其學(xué)會取其精華，融入個人的知識結(jié)構(gòu)之中，提升自身的知識文化素養(yǎng)。

其二，傳統(tǒng)文化教育在語文課上的巧妙滲透可以“潤物細無聲”地培養(yǎng)學(xué)生的情操，讓學(xué)生有針對性地感悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，更好地理解教材內(nèi)容的文化韻味，潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

其三，傳統(tǒng)文化教育可輔助教師營造良好的文化氛圍，讓學(xué)生充分融入到語文教學(xué)情境之中，積極地探索知識、內(nèi)化知識，實現(xiàn)學(xué)生的情與智等方面的健康發(fā)展，使其成為具有高尚品格、情操、智力的人才。

因此，教師應(yīng)該立足于開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等目的，積極地思索如何巧妙地融合傳統(tǒng)文化教育與語文課堂教學(xué)。

二、依托于統(tǒng)編版教材的小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教育策略

傳統(tǒng)文化教育的形式多種多樣，教師應(yīng)在依托教材的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)文化教育與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，以多種方式展開傳統(tǒng)文化教育。

1.以神話故事形式傳遞傳統(tǒng)文化

神話故事是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師可將其作為吸引學(xué)生目光、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要素引入課堂，并且挖掘教材中與之相符合的內(nèi)容，增強學(xué)生對這部分傳統(tǒng)文化知識的理解與感悟，從而實現(xiàn)在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的目的。以統(tǒng)編版四年級教材中的《精衛(wèi)填?！芬徽n為例，教師可鼓勵學(xué)生回憶自己曾經(jīng)讀過的神話故事，調(diào)動學(xué)生對這一傳統(tǒng)文化的認知經(jīng)驗，并激起學(xué)生對本節(jié)課文的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這則神話故事，并嘗試獨立思考以下問題：“精衛(wèi)是什么樣的神話人物？從她的身上，你們學(xué)到了什么？你們還讀過什么其他類似的神話故事？”由此，教師通過神話故事的形式傳遞傳統(tǒng)文化，增強了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知與感悟，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.以信息技術(shù)輔助傳統(tǒng)文化滲透

近些年來，信息技術(shù)在語文課上的教學(xué)輔助作用受到了教師的積極肯定，它具有刺激學(xué)生感官、增強學(xué)生興趣、拓展學(xué)生認知、激活學(xué)生內(nèi)心情感等多方面的教學(xué)優(yōu)勢。教師若要將傳統(tǒng)文化教育有機地滲透到語文課堂中，則可利用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，例如豐富的圖片、視頻資源等等，讓學(xué)生直觀又深刻地感受傳統(tǒng)文化。以統(tǒng)編版五年級教材中《圓明園的毀滅》一課為例，教師通過信息技術(shù)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生觀看圓明園毀滅前的圖片或紀錄片，從中感受圓明園在毀滅前的繁榮之景，體會圓明園相關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力。繼而教師為學(xué)生播放圓明園被毀滅的圖片、歷史紀錄片，讓學(xué)生了解圓明園被毀滅的歷史，使其直觀、深刻地感受到傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要性，并發(fā)自內(nèi)心地領(lǐng)悟到保護傳統(tǒng)文化的重要性，同時也產(chǎn)生了強烈的愛國情感，使其漸漸成長為情感豐富、品格高尚之人。

3.通過角色扮演滲透傳統(tǒng)文化教育

角色扮演是一種增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感悟的重要教學(xué)方式。教師將其用于語文課上的傳統(tǒng)文化教育之中可促使學(xué)生積極自主地參與到角色扮演活動中，在親身體驗的基礎(chǔ)上增強個人對演繹內(nèi)容蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的感悟，提高語文教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版六年級語文教材中的《十六年前的回憶》一課為例，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)課文中的精彩片段，在課堂上展開生動的角色扮演，親身體會和理解文章重要情節(jié)中人物的性格特點、內(nèi)心情感、精神品質(zhì)，并思考：“‘父親’內(nèi)心的偉大力量是什么？體現(xiàn)了‘父親’什么思想、精神品質(zhì)？”為了增強傳統(tǒng)文化教育的效果，教師可在學(xué)生表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自主談一談其中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容——革命文化。在這個方面，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，使其自主搜索與文章內(nèi)容相關(guān)的革命史實資料，進一步增強他們對革命文化內(nèi)涵的感悟，幫助學(xué)生塑造優(yōu)秀的個人品格，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。

總之，傳統(tǒng)文化教育是小學(xué)語文教師應(yīng)承擔(dān)的重要教育任務(wù)。為此，教師可依托教材，探索課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的有效滲透策略，實現(xiàn)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的目標。