小學(xué)語文課堂教學(xué)有效導(dǎo)入的思考

廣東省揭陽市惠來縣葵潭鎮(zhèn)玄武名林小學(xué) 黃海城

在素質(zhì)教育大環(huán)境下，小學(xué)語文教師需及時(shí)更新教育理念，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)理解能力充分結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中，制定科學(xué)有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)師生間情感互動(dòng)交流，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)狀況

現(xiàn)階段，部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，在制定教學(xué)方案時(shí)未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特點(diǎn)因素，忽視了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。與此同時(shí)，一些教師也沒有和學(xué)生展開互動(dòng)交流，不利于課堂教學(xué)氛圍的積極改善。這些因素都直接影響了小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提高，不利于提升課堂教學(xué)成效，無法滿足新時(shí)期語文教學(xué)需求。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效策略探析

1.針對課堂內(nèi)容開展積極互動(dòng)教學(xué)

小學(xué)語文教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，針對課堂內(nèi)容開展積極有效的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好地理解掌握課文內(nèi)容，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績和語文綜合素養(yǎng)的有效提升，體現(xiàn)出良好的課堂教學(xué)實(shí)效。

譬如，在教學(xué)《父親、樹林和鳥》時(shí)，教師就可以有效應(yīng)用小學(xué)生的自然天性和學(xué)習(xí)理解力，創(chuàng)設(shè)出積極互動(dòng)的課堂情境。課堂開始，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，并詳細(xì)體會文章大意和作者想要表達(dá)的思想情感。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以在黑板上粘貼對應(yīng)的課件圖片，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。待學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師提問：“剛剛大家都仔細(xì)閱讀了課文，相信對于人物角色和文章大意都有了初步的了解。那么，同學(xué)們知道文章主要講述了什么事情嗎？文中的父親為什么單憑看到的葉子和鼻尖的氣味，就可以斷定樹林里棲息著很多的鳥呢？”此時(shí)，距離教師最近的一位學(xué)生舉手回答道：“老師，我可以回答第一個(gè)問題，這篇文章主要講述的是父親與他喜愛的樹林、鳥之間的故事?！苯處煂@位同學(xué)的回答給予了表揚(yáng)：“很好，回答得非常貼切?！苯處熃又謫枺骸斑€有誰能回答老師的另一個(gè)問題呢？當(dāng)然，同學(xué)們也可以用課文中的句子來回答問題。”坐在教室后排的一位學(xué)生舉起手，回答道：“‘看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？’我仔細(xì)找，沒有找到動(dòng)著的那幾片葉子?！€有鳥味?！赣H輕聲說，他生怕驚動(dòng)鳥?！B也有氣味？’‘有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。’‘黎明時(shí)，所有的鳥都抖動(dòng)著渾身的羽翎，要抖凈露水和濕氣?！苯處煾叨荣潛P(yáng)了這位學(xué)生，并為大家講述了文中的父親憑借林中的樹葉以及鼻尖聞到的味道就能斷定林中棲息著很多鳥，表明父親對于鳥類的生活習(xí)性非常熟悉、了然于心，才能如此肯定，也體現(xiàn)了父親對于大自然最深沉的愛。

2.結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建對應(yīng)課堂情境

小學(xué)語文教師要結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建出對應(yīng)的課堂教學(xué)情境，以便更好地開展教學(xué)活動(dòng)，一方面可以契合小學(xué)生活潑好動(dòng)的心性特點(diǎn)，活躍課堂教學(xué)氛圍，另一方面有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績及核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

譬如，教師在教授《雪孩子》這一課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建出對應(yīng)的課堂情境。課堂初始，教師引領(lǐng)學(xué)生將預(yù)先準(zhǔn)備的兔媽媽、小白兔、火把、雪孩子和一個(gè)小房子的棉布偶模型以及能夠懸掛雪花的裝飾布置在教室里空曠的地方，營建出一個(gè)對應(yīng)的唯美情境。緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生開始自行閱讀整篇課文，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀過程中深刻感受作者想要抒發(fā)的情感和文章中心思想。待學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師開始對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解。當(dāng)講解到“小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽。它玩累了，就回家睡覺了。屋子里真冷，小白兔趕快往火里添了一把柴”時(shí)，教師提問：“同學(xué)們，你們知道雪最怕什么嗎？”有學(xué)生回答：“老師，雪怕火、怕高溫。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度極大地提升起來，生怕少聽了一個(gè)字的講解。在聽到雪孩子將小白兔從大火中救出來后，自己就融化了的時(shí)候，有的學(xué)生很難過，還有幾名學(xué)生自發(fā)地將雪花裝飾品從懸掛處取了下來，只留存了一朵白云懸掛在那里，學(xué)生們都望著那朵白云出神地思索。教師在這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，通過之前的閱讀和老師的講解，大家都看到和感受到了雪孩子內(nèi)心的美好、純凈、善良，為了救小白兔毅然犧牲了自己，直至化成了天空中美麗的白云，依然陪伴著他的朋友小白兔。那么，同學(xué)們是不是也要學(xué)習(xí)雪孩子這種幫助別人的美德??？”同學(xué)們整齊、大聲地回答：“老師，我們愿意。”教師通過結(jié)合教材內(nèi)容在課堂上營建對應(yīng)的教學(xué)情境，不但有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與課堂的興趣，改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，更是全面提升了學(xué)生的語文成績及綜合素養(yǎng)，提高了語文課堂教學(xué)成效，滿足了新時(shí)期語文教學(xué)的需要，幫助學(xué)生樹立了積極正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

綜上所述，本文主要闡述了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的狀況，以及小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體有效策略。新時(shí)期，小學(xué)語文教師要針對實(shí)際教學(xué)中存在問題現(xiàn)象，制定科學(xué)有效的課堂教學(xué)策略方法，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效，從而全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績及核心素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。