預(yù)讀——帶著問題探究課文

江蘇省淮安市淮安區(qū)茭陵鄉(xiāng)中心小學(xué) 邵中梅

問題是課堂教學(xué)的引擎。在課堂教學(xué)中，教師要通過優(yōu)化教學(xué)方法，激活學(xué)生的問題意識(shí)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望，從而升華語文課堂教學(xué)的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中開展課前預(yù)讀，引領(lǐng)學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)之始就深度融入語文課堂，能使學(xué)生保持對(duì)新知識(shí)的好奇心與積極性，在主動(dòng)探究中生成豐富的理解感觸。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在預(yù)讀中的認(rèn)知感觸不僅是對(duì)話語篇的必然需要，更是活化理解感觸的重要措施。教師要以學(xué)生的自我理解感知需要為切入點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題引導(dǎo)他們思考，學(xué)生在文本的解讀探究中定會(huì)有不一樣收獲。

一、學(xué)案引導(dǎo)—聚焦要點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用課文的助手，能幫助學(xué)生有效深化理解感知。學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)中能更好地聚焦語篇重點(diǎn)，能在主動(dòng)深入探知中產(chǎn)生多樣化認(rèn)知。如，在《父親、樹林和鳥》的預(yù)讀指導(dǎo)中，教師可建議學(xué)生根據(jù)“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”的表達(dá)主題，設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)學(xué)案：（1）父親為何最喜歡樹林和歌唱的鳥？（2）父親對(duì)鳥有怎樣的情結(jié)？（3）怎樣理解父親對(duì)我說“鳥最快活的時(shí)刻——飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中”這句話？教師可以組織學(xué)生針對(duì)各自的感悟主動(dòng)梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系，多給他們相應(yīng)的策略指點(diǎn)，引導(dǎo)他們從前后語句表達(dá)的意義和語境中梳理相應(yīng)的理解思維方法，讓他們能真正融入問題的探究過程中，形成有針對(duì)性的感知體驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)的問題，主動(dòng)從語篇中查找相應(yīng)的語句，大膽提出自己的設(shè)想，自覺聚焦語篇獲得深層次的感悟。

在語文教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解，鼓勵(lì)他們從導(dǎo)學(xué)案中主動(dòng)查找相應(yīng)的語句，使其在一一查找中形成多樣化認(rèn)知。將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于預(yù)讀能幫助學(xué)生在由此及彼的拓展延伸中形成多樣化構(gòu)思與體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的深度思維。

二、摘錄問題—查找困惑

學(xué)生帶著問題主動(dòng)摘錄相應(yīng)的問題，利于其在相應(yīng)的文本話題中獲得深化感思認(rèn)知。很多同學(xué)在摘錄問題時(shí)能緊扣表達(dá)內(nèi)容主動(dòng)查找相應(yīng)的內(nèi)容，在有效融入話題探知中形成多維度的認(rèn)知感觸。學(xué)生帶著問題一邊閱讀一邊思考，可以發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知不足，探尋補(bǔ)短策略。

學(xué)生在摘錄問題時(shí)主動(dòng)融入語篇閱讀，能使預(yù)讀富有深度，如《大自然的聲音》的預(yù)讀引導(dǎo)中，教師可運(yùn)用此法。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“大自然有許多美妙的聲音”，主動(dòng)從預(yù)讀中摘錄相關(guān)問題，讓他們帶著問題主動(dòng)深入探知。有的同學(xué)圍繞風(fēng)的特點(diǎn)，提出了如下的問題：為什么狂風(fēng)吹起來的時(shí)候，人能感受到大自然的威力？水的聲音到底有哪些特征？為什么說動(dòng)物是大自然的歌手？很多同學(xué)在自我預(yù)讀中能聚焦問題，從語篇表達(dá)的核心要點(diǎn)中深入探知，主動(dòng)關(guān)注語篇表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深入探究和總結(jié)，從而產(chǎn)生多維度的感悟認(rèn)知，獲得有針對(duì)性的理解，以此開闊認(rèn)知體驗(yàn)。

教師可結(jié)合學(xué)生的問題探知，多給他們相應(yīng)的話題引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們從中摘錄問題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題中自覺探知。

三、圍繞細(xì)節(jié)—探尋技法

圍繞細(xì)節(jié)深入探知是學(xué)生獲得豐富表達(dá)技法的有效途徑，也是學(xué)生生成多元感觸體驗(yàn)的重要切入點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生融入到語篇的細(xì)節(jié)中，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)參與問題研讀中深入探究，從不同的角度深入揣摩，讓學(xué)生在對(duì)比分析中掌握相關(guān)的表達(dá)技法。

如，教師在《草原》課文解讀中可運(yùn)用此法。教師可結(jié)合作者在文章開頭提出的有關(guān)細(xì)節(jié)，從表達(dá)技巧等方面的運(yùn)用予以指導(dǎo)。很多同學(xué)從詩(shī)歌引用、短句運(yùn)用中深入體味，像“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”運(yùn)用在陳巴爾虎旗的草原上，能準(zhǔn)確體現(xiàn)其中的內(nèi)涵意義。教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)草原的理解，從“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣……這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”這段話深入研究其中的修辭手法、細(xì)節(jié)描寫特征等，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的描述中揣摩作者的表達(dá)意圖。

教師可針對(duì)文章的細(xì)節(jié)，多引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入觀察和仔細(xì)琢磨，引導(dǎo)他們大膽提出自己的設(shè)想。教師可結(jié)合語篇表達(dá)的特色，圍繞其中的細(xì)節(jié)深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生在臨摹仿寫中細(xì)細(xì)體味，形成深刻的感知印象，深化對(duì)文本的理解。

如前所言，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上多深入探知，鼓勵(lì)他們主動(dòng)融入語篇感悟理解文章，定能對(duì)課文形成更深和更廣的認(rèn)知。教師要給學(xué)生足夠的自我理解和主動(dòng)構(gòu)思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谌谌胝Z篇和感受語境中強(qiáng)化識(shí)記與運(yùn)用，以使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)效率。