策略引領(lǐng)，讓古詩教學(xué)熠熠生輝

江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 劉 禮

詩歌是中華民族五千年文化的縮影，更是古代文人精神生活的集中體現(xiàn)。在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌，不僅對學(xué)生的成長有益，還能讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。因此，本文深入分析小學(xué)語文古詩教學(xué)的相關(guān)策略，旨在提升古詩教學(xué)的成效。

一、揭示創(chuàng)作背景，增進(jìn)文化認(rèn)同

在小學(xué)階段開展古詩教學(xué)存在一個難點，即詩歌發(fā)生的年代距離學(xué)生太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生不了解古人的生活、習(xí)俗、文化、審美追求，自然不能理解詩詞內(nèi)涵。再加上學(xué)生年齡太小、生活閱歷不足，詩詞本身言簡意賅，這些都在無形中制約著學(xué)生對詩詞意境的解讀與把握。因此，為了讓學(xué)生掌握詩歌的思想脈絡(luò)，教師必須從詩歌的背景入手，這樣才能幫助學(xué)生深入古詩意境，理解古詩的內(nèi)涵、情感。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《示兒》這首詩為例。眾所周知，《示兒》是宋代愛國詩人陸游的臨終之作，其教學(xué)難點是引導(dǎo)小學(xué)生理解詩人“空”與“悲”的處境中蘊(yùn)藏的家國情懷。如果不能讓學(xué)生理解這點，教學(xué)很容易流于表面，失去其教學(xué)價值。因此，為了突破這一難題，教師必須讓學(xué)生先了解陸游的生平。首先，教師先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館搜集《示兒》相關(guān)資料，了解詩人陸游是在怎樣的境遇、時代背景下創(chuàng)作此詩的。同時，學(xué)生還需要了解陸游的成長經(jīng)歷、軼事典故、藝術(shù)成就、代表作品。教師可以不要求學(xué)生全部查閱，讓學(xué)生任選自己感興趣的內(nèi)容。在課堂上，教師可以設(shè)計一個互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己查到的資料，在思想的碰撞中，學(xué)生對陸游將會有更加宏觀的認(rèn)知。

在教學(xué)過程中，小學(xué)生的閱歷有限，解讀古詩內(nèi)涵常常會流于表面。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的創(chuàng)作背景、從詩人的成長履歷入手，就能讓學(xué)生和詩人隔空對話，在文字中相遇。

二、引導(dǎo)學(xué)生誦讀，感受古詩意境

學(xué)好語文的一個秘訣是反復(fù)、大量地誦讀。俗語說，“書讀百遍，其義自見”，可見理解文本的前提就是大量閱讀。特別是古詩詞這類題材，本身較為抽象，更需要通過誦讀去體會其意境和韻味。如果沒有誦讀，只憑借教師個人的理解去分析古詩詞，很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。而且這種分析基于教師個人的立場、經(jīng)驗，對學(xué)生并沒有任何觸動。所以，教師需要鼓勵學(xué)生誦讀古詩，學(xué)生才會產(chǎn)生個性化的解讀，感受到古詩獨特的語言美與意境美。

在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時，教師就可以為學(xué)生配以輕松舒緩、富有古韻的輕音樂或者是古琴曲，給學(xué)生營造一種誦讀的氛圍。由于詩歌描繪的是山野秋天的風(fēng)光，教師就可以讓學(xué)生邊誦讀、邊想象空山新雨后的山居風(fēng)光是怎樣的？從“明月松間照，清泉石上流”一句能讀出怎樣的禪意？“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”描摹了怎樣的一幅場景？“隨意春芳歇，王孫自可留”流露出詩人怎樣的情感？這些問題看似艱深，其實都可以從誦讀中得到解答。比如有的學(xué)生讀了這首詩后，讀出了一種人與自然的和諧之美。

在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能給予學(xué)生誦讀古詩的機(jī)會。只有這樣，才能讓學(xué)生和古詩產(chǎn)生一種對話，才能幫助學(xué)生體會詩歌中的情感，感受詩歌的意境美、語言美以及韻律美。

三、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，感受古詩情感

小學(xué)教材中收錄的詩歌多數(shù)簡單，然而古詩用語仍然不同于現(xiàn)代漢語，如果教師不對個別字詞進(jìn)行深入解讀，學(xué)生很難準(zhǔn)確理解古詩的內(nèi)涵。所以在古詩教學(xué)中，教師需要格外關(guān)注詩詞中出現(xiàn)的古今異義詞，為學(xué)生破除障礙、指點迷津。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生用自己的方式去探究、用自己的生活經(jīng)驗去領(lǐng)會詩歌中的意境、內(nèi)涵，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生愛上古詩詞。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《元日》這首詩時，盡管這首詩的內(nèi)容并不難理解，但是其中部分詞需要引起教師注意：（1）“春風(fēng)送暖入屠蘇”中的“屠蘇”指的是什么？（2）“千門萬戶曈曈日”中的“曈曈”應(yīng)該如何理解？為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，在正式“解密”前，教師可以鼓勵學(xué)生借助工具書進(jìn)行查閱。如果學(xué)生仍然無法得到準(zhǔn)確的答案，教師可以開展小組合作討論，讓學(xué)生互相交流自己的觀點。在互動過程中，學(xué)生了解到“屠蘇”指的是一種酒，喝酒是古代過年的節(jié)日習(xí)俗，而“曈曈”指的是日出光亮而溫暖的樣子，是一種形容詞的用法。在解決了詞匯用法以后，教師要求學(xué)生用自己的方式簡述詩歌含義。這一環(huán)節(jié)能夠考查學(xué)生對詩意的把握情況，進(jìn)而有助于教師進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

在教學(xué)古詩的過程中，教師需要注意古詩中的一些關(guān)鍵詞的用法。教師不僅需要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還需要對學(xué)生“指點迷津”，排除學(xué)生的閱讀障礙，這樣才能幫助學(xué)生感受古詩的精彩。

綜上所述，在開展古詩教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的創(chuàng)作背景，給予學(xué)生反復(fù)誦讀的時間，同時鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。長此以往，學(xué)生的人文素養(yǎng)必將得到大幅度的提升，古詩教學(xué)效率也會隨之提高。