優(yōu)化“小古文”教學(xué)“三策略”

江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)小學(xué) 馮 華

相對(duì)于現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)，古代人寫的文章可稱古文。什么是小古文呢，顧名思義就是短小的文章。小古文一般篇幅短小精悍，趣味性強(qiáng)，意義深刻，很適合學(xué)生閱讀，能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)督促的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的古文教學(xué)做出了明確的規(guī)定，要求每一個(gè)參與學(xué)習(xí)的小學(xué)生都能利用工具書完成淺顯的文言文閱讀，能夠通過(guò)閱讀體會(huì)到中華文化所擁有的深厚底蘊(yùn)，能夠從中汲取民族智慧。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，小古文的學(xué)習(xí)開(kāi)始于三年級(jí)，比之前提前了兩年，這個(gè)顯著的改變可以說(shuō)明小古文在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所占據(jù)的地位正在穩(wěn)步上升。

對(duì)學(xué)生早日開(kāi)展小古文教學(xué)，不僅可以早日為學(xué)生構(gòu)建一條歷史隧道，知道中國(guó)有輝煌的古文化，了解先賢文章產(chǎn)生的時(shí)代背景與實(shí)際狀況以產(chǎn)生情感上的共鳴；另一方面，小古文的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)，為其進(jìn)一步繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，針對(duì)第二學(xué)段的小古文應(yīng)當(dāng)怎樣展開(kāi)有效的教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)朗讀課文，初步感知內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立閱讀能力，能夠從中獲得更豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言積累，并就此促進(jìn)語(yǔ)感的形成。對(duì)于小古文來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀才能實(shí)現(xiàn)“其義自見(jiàn)”的閱讀效果。因此針對(duì)小古文的教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的朗讀至上的觀念，而且應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中更多關(guān)注朗讀指導(dǎo)以及訓(xùn)練。我認(rèn)為，教師可以結(jié)合“歌訣體”的朗讀形式，帶領(lǐng)學(xué)生有規(guī)律地敲擊桌子或者踩踏地板，這樣就能夠發(fā)出“嗒—嗒—嗒”的有節(jié)奏感的聲音，而且保持節(jié)奏均勻，在明確節(jié)奏基調(diào)之后，再為小古文劃分節(jié)拍。

以《荷》為例，這首小古文具有非常典型的韻律感，為了讓學(xué)生能夠讀出這種特殊的韻律和節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音之后，教師可以伴著節(jié)奏進(jìn)行示范朗讀。又如《貓捕魚》，為了能夠再現(xiàn)貓墜入水中后，立刻急忙躍起的情與態(tài)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的關(guān)鍵字，例如“急躍起”中的“急”一定要讀得特別急促，而后面的部分只需要短暫的停頓。教師組織小古文閱讀應(yīng)當(dāng)選擇多元的方式，提升學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的興趣，使學(xué)生能將小古文讀得聲情并茂，情趣盎然。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，組織閱讀表演

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的很多小古文都是生動(dòng)的故事，而這些故事學(xué)生大都已經(jīng)了解。教學(xué)中，教師要結(jié)合故事內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生對(duì)小古文進(jìn)行閱讀表演。

例如，在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的是一個(gè)故事（相機(jī)展示課題“守株待兔”）。誰(shuí)來(lái)講一講這個(gè)故事呢？（學(xué)生簡(jiǎn)單講完這個(gè)小故事之后，教師出示古文原文）

師：剛才那個(gè)同學(xué)已經(jīng)簡(jiǎn)單地介紹了這個(gè)故事的內(nèi)容，現(xiàn)在你們能夠讀一讀這篇故事的原文嗎？（學(xué)生在嘗試之后發(fā)現(xiàn)朗讀存在困難）

師：那么老師也來(lái)給大家講一講這個(gè)故事，不過(guò)老師有個(gè)要求，我希望你們可以拿起鉛筆，根據(jù)老師的講述，自主嘗試給古文劃分朗讀節(jié)奏。（師示范朗讀古文）

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)完成了節(jié)奏的劃分，誰(shuí)能夠根據(jù)自己劃分的節(jié)奏，再次讀一讀這篇小古文？（指名學(xué)生朗讀，根據(jù)其他同學(xué)提出的不同意見(jiàn)，教師相機(jī)修正，再出示正確的節(jié)奏劃分）

師：現(xiàn)在我們可以重新再讀一讀這篇古文了，嘗試把它讀熟，讀完之后我們來(lái)演一演。

然后，教師組織學(xué)生自由朗讀，完成朗讀之后，讓學(xué)生劃分小組分角色練一練，其中一名學(xué)生讀旁白，另兩名學(xué)生分別扮演宋人和兔子，小組內(nèi)的其他成扮演其他人。

上述教學(xué)案例中，教師成功地創(chuàng)設(shè)了以講故事的形式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，接著鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色表演，再次鞏固了學(xué)生對(duì)小古文中內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這兩種情境的積極引導(dǎo)下，已經(jīng)能夠正確流暢地完成小古文的閱讀，還能在表演的過(guò)程中獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，了解其中的情感色彩。

三、運(yùn)用“猜”的策略，彰顯古文文意

“猜”，是兒童感知這個(gè)世界最直接的方式，這不僅是他們擅長(zhǎng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式，也是最獨(dú)特的學(xué)習(xí)途徑。不管是猜謎語(yǔ)還是腦筋急轉(zhuǎn)彎，都是他們非常喜愛(ài)的游戲活動(dòng)。當(dāng)然猜并非毫無(wú)依據(jù)，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再在教學(xué)過(guò)程中做出正確的支持與指引。

例如，聯(lián)系前后字詞猜、生活實(shí)際猜，基于文本意思猜等，學(xué)生針對(duì)小古文中字詞的理解就能夠在積極有益的氛圍中順利完成，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文意以及基本內(nèi)涵的梳理。以《司馬光》為例，很多學(xué)生不能理解“一兒登甕”，但是通過(guò)文中插圖就能夠自主猜得；又如《守株待兔》，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)“冀復(fù)得兔”“兔不可復(fù)得”中有對(duì)反義詞，這樣就能夠有依據(jù)地猜準(zhǔn)詞句含義。當(dāng)然猜的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，既然是猜就允許這種錯(cuò)誤的存在，這樣學(xué)生在猜的過(guò)程中就能更積極、更活躍。

總之，現(xiàn)代漢語(yǔ)的起源和根基在于古漢語(yǔ)，二者之間存在著一脈相承的關(guān)系，學(xué)生只有掌握正確的“借力揣度”的學(xué)習(xí)方法，才能夠針對(duì)小古文展開(kāi)更高效的學(xué)習(xí)。