個(gè)性化閱讀，暢享語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 陳曉軍

個(gè)性化閱讀充滿著學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性，在閱讀中學(xué)生親自感受、理解、評(píng)價(jià)和鑒賞文本內(nèi)容，尊重了文本內(nèi)容本身的價(jià)值取向，尊重了學(xué)生的個(gè)體生命感受。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在選擇閱讀方式的時(shí)候，可以依據(jù)學(xué)生自己的各種差異性，鼓勵(lì)學(xué)生采取自己的方式去開(kāi)展個(gè)性化閱讀。無(wú)論是閱讀的內(nèi)容還是方法，學(xué)生都可以進(jìn)行自主性選擇，這樣學(xué)生在閱讀中才會(huì)凸顯出個(gè)性的光輝，朗讀、感悟、思維和體驗(yàn)等方面都可以呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。那小學(xué)語(yǔ)文教師該如何在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展好個(gè)性化閱讀呢？

一、喚醒學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)，積極參與

閱讀文本不應(yīng)該成為一種符號(hào)化的表征，在閱讀文本的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀文本。這需要學(xué)生全身心參與，在學(xué)生感知理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，看到文本背后的教育指導(dǎo)意義，從而使閱讀實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生將自我意識(shí)潛藏在了內(nèi)心最深處，而這樣的潛伏對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提升沒(méi)有幫助，因?yàn)閭€(gè)性化的閱讀需要的就是強(qiáng)烈顯現(xiàn)，只有學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我參與意識(shí)并將其充分地展現(xiàn)出來(lái)，這才能使得個(gè)性化閱讀效果更加明顯。

例如在《貓》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生去自主化閱讀，為學(xué)生個(gè)性化閱讀營(yíng)造和諧的氛圍，“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的是老舍先生的文章，但是這文章中卻充滿著童趣，文章中寫(xiě)了大貓三怪和小貓三淘，大家自主閱讀，從中感受老舍文章語(yǔ)言的魅力，怎樣去讀才能讀出這種喜愛(ài)之情呢？展現(xiàn)出大貓和小貓的不同呢？”學(xué)生們?cè)诮處熼喿x氛圍的影響下，開(kāi)始積極閱讀，他們?cè)谧x的時(shí)候，因理解不同，故而停頓和語(yǔ)調(diào)也都不同，充分地展示出了自己的個(gè)性。

二、提倡學(xué)生的個(gè)性化建構(gòu)，積極思考

建構(gòu)主義理論將學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主體，學(xué)生在閱讀中，充滿著很多的未知意義，在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了學(xué)生對(duì)于文本的自由賞析和二次意義建構(gòu)。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中沒(méi)有的東西，為學(xué)生留有自主發(fā)揮的空間，使學(xué)生獲得自我獨(dú)特的體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生深入思考，積極地探求那些文本上沒(méi)有的內(nèi)容，而這些也正是學(xué)生自己從內(nèi)心挖掘文本內(nèi)涵的有效途徑。

例如在《母雞》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生充分地思考文章的主題，老舍的這篇文章寫(xiě)出了母雞的內(nèi)在性格特征，為了使學(xué)生能夠個(gè)性化閱讀，教師可以預(yù)設(shè)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考：1.老舍對(duì)于母雞的情感有無(wú)變化？2.為什么變化的？母雞教會(huì)了我們什么？3.大家找出自己喜歡的句子與其他同學(xué)一起賞析好不好？靈活性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的思考。這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的閱讀大有裨益，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

在這樣的閱讀中，文本不再是權(quán)威，它可以被學(xué)生去挑戰(zhàn)和想象，也可以使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中懂得建構(gòu)文本新的意義，這是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的一個(gè)重要體現(xiàn)，教師在這個(gè)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)思考，聯(lián)系課文，品味文章，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化反思，積極感悟

閱讀需要反思，這是本我的建構(gòu)意義。在對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考和反省的時(shí)候，學(xué)生的欣賞水平和審美能力也得以提升。

例如在《麻雀》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，在閱讀文章后，大家都可以感受到老麻雀?jìng)ゴ蟮膼?ài)，那么教師引導(dǎo)學(xué)生思考，“同學(xué)們，你們說(shuō)這篇文章展現(xiàn)的是父愛(ài)還是母愛(ài)呢？”這一下使學(xué)生陷入了反思中，學(xué)生要重新返回文本中尋找答案，用他們的智慧和個(gè)性閱讀能力找到答案，很多學(xué)生都從文章中一些精妙的字詞中找到了自己的理由。這就是閱讀反思帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀自信心更強(qiáng)了，更有能力去探尋一些閱讀文本中深層的內(nèi)涵了。

教師在日常的教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生這種反思能力，首先要使學(xué)生養(yǎng)成一種反思的習(xí)慣，自我提問(wèn)，在文中探尋答案。同時(shí)，教師要使學(xué)生在勤思考、勤動(dòng)腦這樣的習(xí)慣中，發(fā)揮自己的個(gè)人才能，加強(qiáng)個(gè)性化閱讀需求，從而提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高閱讀效果，逐漸形成個(gè)性化閱讀的素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能離開(kāi)學(xué)生的個(gè)性展示，更不能使學(xué)生在與文本的對(duì)話中失去了自我，要實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生與教師三者之間的有效融合。個(gè)性化閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升閱讀素養(yǎng)，本文從個(gè)性化的反思、個(gè)性化的氛圍以及個(gè)性化的思考等方面進(jìn)行了課堂實(shí)踐研究，力求可以使學(xué)生獲得閱讀能力的發(fā)展，獲得精神品質(zhì)的提升。